Дневник
педагогической
практики
учащегося (щейся) группы _____
специальности _____________________
учреждения образования «Гомельский государственный
художественный колледж»
_________________________________________________________________
МЕСТО
ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ: ______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
ПЕРИОД
ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ: сентябрь-декабрь 201 __
февраль-май 201 __
сентябрь-декабрь 201 __
январь-февраль 201 __
______________________
______________________
ОГЛАВЛЕНИЕ
Основные вопросы организации педагогической практики |
Раздел 1 |
Общие сведения о школе и классе |
Раздел 2 |
Урочная и внеурочная работа по предмету |
Раздел 3 |
Работа по классному руководству |
Приложение |
Рекомендации по ведению дневника |
«…одна педагогическая практика без теории – то же, что и знахарство в медицине»
«…с помощью практики мастерству воспитания может научиться только тот, кто прежде изучил теорию, усвоил ее и предварительно подготовлен к тем впечатлениям, которые опыт должен дать ему»
«Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования активной деятельности учащегося, направленной на овладение им компонентами общественного опыта: знаниями о природе и обществе, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями».
ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Практика – одна из важнейших составляющих профессиональной подготовки любого специалиста. Она позволяет учащемуся закрепить и углубить знания, полученные в процессе обучения, приобрести умения по всем видам профессиональной деятельности.
Кроме того, учащийся во время практики учится видеть в своей деятельности социальный смысл, что дает возможность осознать общественную ценность своей работы и проникнуться самоуважением.
Оптимально реализовать все эти принципы может так называемая непрерывная практика. Это означает, что этап практического обучения в учреждениях образования предусмотрен на каждом курсе в отличие от установившейся традиции, когда практика сконцентрирована на одном каком-либо курсе. Принцип непрерывной практики следует понимать гораздо шире – как постоянную практическую работу учащегося в образовательном учреждении в течение всего периода обучения в учреждении образования «Гомельский государственный художественный колледж».
Педагогическая практика обеспечивает:
- развитие и совершенствование педагогических умений, реализацию способностей и профессиональных возможностей, развитие профессиональных качеств;
- совершенствование диагностических умений;
- формирование творческого подхода к педагогической деятельности.
Цель непрерывной практики – обеспечить выпускникам колледжа приобретение практических навыков и умений в педагогической деятельности, соответствующих Государственному образовательному стандарту и квалификационным требованиям к претендентам на замещение вакантных мест специалистов, предъявляемым в учреждениях образования.
Педагогическая практика помогает овладеть гностическими, проектировочными, конструктивными, организационными, коммуникативными умениями.
Гностические умения:
- изучение учебных возможностей учащихся педагогическими средствами (анализ практических работ детей, определение уровней их обученности, отношения к предмету, видам работы на занятии, выявление степени проявления эмоций, воли, рефлексии, самооценки в учебно-воспитательном процессе отдельными учениками и классом (группой) в целом);
- изучение программных и учебно – методических материалов (определение ведущих идей, концепций, научных подходов, глобальных целей и задач изучения предмета, раздела, темы, умение находить критерии оценки результатов изучения предмета (раздела программы), определять основные элементы знаний (понятия, факты) и предметные умения в рамках учебного курса, раздела, темы, определять основные формы учебной информации (задания, образцы), анализ образовательных технологий и определение их реального использования в конкретных условиях);
- анализ и критическое осмысливание наблюдаемого учебно-воспитательного процесса в целях усвоения передового педагогического опыта;
- изучение и оценивание собственных педагогических способностей (использование диагностических тестов, рефлексирование, определение положительных и негативных сторон своей педагогической деятельности – коммуникативных и организаторских способностей);
- анализ урока (занятия), проведение самоанализа и анализа уроков коллег, использование разных видов анализа;
- обоснование своего выбора учебной информации, методов и форм обучения, коррекции;
- оценка хода и результатов учебной деятельности (умение проанализировать деятельность учащегося, определить ошибки и недочеты в учебных действиях и результатах, применить критерии оценки).
Проектировочные умения:
- умение определять и формулировать цели и задачи предстоящей деятельности по отношению к уроку (занятию) и его отдельным этапам и аспектам;
- умение определять логику и последовательность работы над новым материалом;
- умение связывать способы работы с учебным материалом и типичные затруднения учащихся;
- умение продумать возможные варианты вопросов и заданий к учащимся для включения их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность на уроке (занятии);
- умение продумать методическую структуру урока (занятия), разные ее варианты для одного и того же урока;
- умение предусмотреть контрольные микроэтапы в уроке (занятии).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
