Технология обучения решению арифметических задач в начальной школе (стр. 2 )

-  применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества обучения математике младших школьников;

- применять современные методы диагностирования усвоения математических представлений младших школьников;

- анализировать структуру задачи и определять ее роль в изучаемой теме, выявлять развивающие возможности разбора задачи и реализовывать их;

- разрабатывать соответствующие последовательности вопросов, изготавливать различные виды наглядности, способствующие осознанному и творческому разбору определенной арифметической задачи на уроке математики;

- предвидеть возможные ошибки и затруднения младших школьников, возникающие в ходе разбора задачи;

- устанавливать оптимальное соотношение видов репродуктивной и творческой математической деятельности, коллективной, групповой, парной и индивидуальной работы, устных и письменных заданий, самостоятельной познавательной творческой деятельности на уроке  в ходе решения арифметических задач разных структур;

- осуществлять усвоение школьниками основных приемов разбора задач;

- организовать учебную деятельность школьников, способствующую формированию умения пользоваться приемами умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, аналогии, классификации, обобщения в ходе разбора  арифметических задач в соответствии с конкретной технологией обучения решению арифметических задач.

Владеть:

- навыками применения современных методик и технологий для обеспечения качества обучения математике младших школьников;

- современными методами диагностирования сформированности математических представлений обучающихся;

‑ навыками представления результатов своего исследования по обучению детей решению задач в устной и письменной форме;

‑ мотивами и потребностями в педагогическом саморазвитии и самосовершенствовании;

‑ необходимым набором ценностных ориентаций будущего педагога;

  - навыками осуществления основных подходов, методов, приемов обучения младших школьников решению арифметических задач.

2. Структура и трудоемкость дисциплины.

Семестры - 10 семестр. Форма промежуточной аттестации 10 семестр - экзамен. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы, 144 академических часа 115,95 часов, выделенных на самостоятельную работу.

Таблица 2.

Вид учебной работы	Всего часов	Семестры
10
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)	24	24
В том числе:	-
Лекции	12	12
Практические занятия (ПЗ)	12	12
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:	4,05	4,05
Самостоятельная работа (всего):	115,95	115,95
Общая трудоемкость  зач. ед.   час	4	4
144	144
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)	Экзамен	экзамен

3. Тематический план

Таблица 3.

№	Тема	Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.	Итого часов по теме	Из них в интерак тивной форме, в часах	Итого количес тво баллов
Лекции *	Семинарские (практические) занятия*	Лабораторные занятия*	Самостоятельная работа*
1	2	3	4	5	6	7	8	9
Модуль 1
Сюжетная задача как цель и средство обучения	2	8	10	2	0-10
Всего	2	8	10	2	0-10
Модуль 2
Система формирования общих приемов работы над сюжетной задачей.	2	2	12	16	2	0-20
Всего	2	2	12	16	2	0-20
Модуль 3
Технологии обучения младших школьников решению арифметических задач	2	4	4	2	0-10
всего	2	4	4	4	0-10	2
Модуль 4
4.1.	Формирование приемов семантического анализа сюжетных задач. Формирование приемов графического анализа сюжетных задач.	2	16	18	0-20
Всего	2	16	18	0-20
Модуль 5
5.1	Формирование приемов поиска решения задачи Формирование приемов проверки и исследования решения задачи	2	4	6	4	0-20
всего	2	4	6	4	0-20
Модуль 6
6.1	Особенности обучения решению сюжетных задач по  учебникам, рекомендованным для обучения младших школьников в школах России.	3	3	0-20
всего	3	3	0-20
Иные виды работ	15	15
Всего	6	6	72	72	10	0-100

*- если предусмотрены учебным планом ОП.

4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля

Таблица 4.

№ Темы	Устный опрос	Письменные работы	Технические формы контроля	Информации онные системы и технологии	Итого количество баллов
собеседование	ответ  на семинаре	Анализ фрагмента урока	контрольная работа	тест	реферат	кластер	программы компьютерного тестирования	комплексные ситуационные задания	электронные практикумы	Опорный  конспект
Модуль 1
3	7	10
Всего	0-3	0-7	0-10
Модуль 2
5	5	10
Всего	0-5	0-5	0-10
Модуль 3
5	6	15	5	6	3	40
Всего	0-5	0-6	0-15	0-5	0-6	0-3	0-40
Модуль 4
5	5	-	7	3	20
Всего	0-5	0-5	0-7	0-3	0-20
Модуль 5
6	4	10
Всего	0-6	0-4	0-10
Модуль 6
5	5	10
Всего	0-5	0-5	0-10
Итого	0-10	0-24	0-6	0-20	0-10	0-13	0-07	0-10	0-100

5. Содержание дисциплины.

№ раздела	Наименование раздела	Содержание раздела
1	Сюжетная задача как цель и средство обучения	Роль сюжетных задач в формировании математических понятий, развитии и воспитании младших школьников, в овладении ими приемами математической деятельности. Сюжетная задача как средство моделирования действительности. Построение последовательной цепи моделей в процессе решения сюжетной задачи. Формирование у младших школьников понятия о задаче и понимании ее постановки. Постановка и реализация учебных задач при работе над конкретной сюжетной задачей.
2	Система формирования общих приемов работы над сюжетной задачей.	Общие приемы работы над сюжетной задачей, возможные их систематизации. Условия, определяющие содержание общих приемов работы над сюжетной задачей и последовательность их формирования в начальном курсе математики. «Ядерная» группа приемов. Цепочки приемов работы над задачей, основанные на «ядерной» группе, их взаимосвязь.
3	Технологии обучения младших школьников решению арифметических задач	Требования, которым должна отвечать технология обучения младших школьников решению задач. Структура технологий. Авторские подходы, лежащие в основе технологий обучения решению арифметических задач.
4	Формирование приемов семантического анализа сюжетных задач. Формирование приемов графического анализа сюжетных задач.	Общие приемы семантического анализа, структура этих приемов, взаимосвязи и последовательность их формирования. Система упражнений, направленная на осознанное владение школьниками приемами семантического анализа сюжетных задач. Содержание деятельности по созданию графических схем при решении сюжетных задач. Возможная цепочка приемов графического анализа сюжетной задачи. Методика формирования у младших школьников учебных умений, обеспечивающих овладение приемами графического анализа.
5	Формирование приемов поиска решения задачи. Формирование приемов проверки и исследования решения задачи.	Приемы разбора от данных задач к ее вопросу и от вопроса к данным, вариативный способ разбора. Последовательность приемов, готовящих учащихся к умению проводить разные виды разбора задачи. Система упражнений по овладению учащимися приемами поиска решения задач. Приемы проверки сюжетных задач, используемые в начальном курсе математики. Структура  приемов проверки сюжетных задач. Методика овладения каждым из рассматриваемых приемов проверки в установленной последовательности.
6	Особенности обучения решению сюжетных задач по  учебникам, рекомендованным для обучения младших школьников в школах России.	Изменения, внесенные в методику обучения решению сюжетных задач и содержание упражнений с задачами. Логика введения понятия о задаче и порядок изучения темы в учебниках по разным программам. Корректировка содержания приемов и последовательности их формирования в соответствии с методикой  обучения, разработанной авторами конкретного УМК.

  6. Планы семинарских занятий.