Технология обучения решению арифметических задач в начальной школе (стр. 3 )

№ занятия	Номер модуля	Вопросы, выносимые на семинар	Трудоем кость часов
Всего
1	3	Методика, комплекс и технология. Сходство и различие понятий. Понятие технологии обучения. Принципы построения и разработки технологии обучения младших школьников решению арифметических задач.	2
2	3	Возможности активных форм и методов обучения в формировании навыка решения арифметических задач у детей младшего школьного возраста. 2. Технологии обучения младших школьников решению арифметических задач, основанные на активных практических методах.	2
3	6	Логика введения понятия об арифметической  задаче и порядок изучения задач простых и составных в учебниках математики  разных УМК.	2
Всего:	6

7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).

Не предусмотрено. 

8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).

  Не предусмотрено. 

9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.

Таблица5 .

№	Модули и темы	Виды СРС	Объем часов	Кол-во баллов
обязательные	дополнительные
Модуль 1
Сюжетная задача как цель и средство обучения	1. Изучение теоретического материала по конспектам лекций и по материалам опорных конспектов. 2.Заполнение кластера.	реферат	8	0-10
Модуль 2
2.1	Этапы работы по разбору сюжетной задачей	1. Изучение теоретического материала по конспектам лекций. 2.Выполнение на компьютере комплексных заданий по разбору арифметических задач	6	0-10
2.2	Общие приемы работы над сюжетной задачей, возможные их систематизации.	1.заполнение кластера «Приемы работы над задачей». 2.подготовка к семинарским занятиям.	Написание конспектов фрагментов уроков по разбору задач	6	0-10
2.3.	Использование практического метода при обучении младших  школьников решению текстовых задач.	Написание реферата.	2	0-10
Модуль 3
Технологии обучения младших школьников решению арифметических задач	1. Подготовка к семинарским занятиям по учебникам. 2.Подготовка и сдача коллоквиума 3. Составление опорного конспекта по теме «Технологии обучения младших школьников решению арифметических задач»	Подборка материала в методическое портфолио о технологиях обучения младших школьников решению арифметических задач	6	0-10
Модуль 4
4.1	Формирование приемов семантического анализа сюжетных задач.	1. Изучение теоретического материала по конспектам лекций с последующим собеседованием с преподавателем.	6	0-10
4.2.	Система упражнений, направленная на осознанное владение школьниками приемами семантического анализа сюжетных задач.	1. Изучение теоретического материала по конспектам лекций. 2. Выполнение ситуационных заданий и составление системы упражнений, направленной на осознанное владение школьниками приемами семантического анализа сюжетных задач	10	0-10
4.3	Понятие «графический анализ сюжетных задач». Формирование приемов графического анализа сюжетных задач	Составление опорного конспекта по теме	4	0-10
Модуль 5
5.1	Приемы разбора задачи от данных задач к ее вопросу и от вопроса к данным, аналитико-синтетический способ разбора арифметической задачи	1.  Изучение теоретического материала по рекомендованным учебникам по МПМ 2. Решение  задач по индивидуальному варианту	4	0-5
5.2	Формирование приемов проверки и исследования решения задачи.	1.заполнение кластера «Приемы работы над задачей». 2.подготовка к семинарским занятиям.	2	0-5
Модуль 6
6.1	Особенности обучения решению сюжетных задач по учебникам, рекомендованным для обучения младших школьников в школах России	2	0-5
6.2	Особенности обучения решению сюжетных задач по  учебникам, рекомендованным для обучения младших школьников в школах России.	1. Подготовка к семинарским занятиям по учебникам по МПМ. 2.Анализ фрагментов уроков по разбору задач. 3. Ознакомление с методическими  рекомендациями для учителей начальных классов по обучению математике по разным УМК с целью составления опорного конспекта по теме «Особенности обучения решению сюжетных задач по (выбранной ) программе по математике для начальных классов»	2	0-5
Всего	58	0-30

10. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):

	Циклы, дисциплины (модули) учебного плана ОП
	10 семестр
Индекс  компетенции		Методика обучения решению арифметических задач
Общекультурные, общепрофессиональные компетенции	Код компетенции
ПК-6	Методика преподавания предмета "Окружающий мир", Внеклассная работа по экологическому образованию младших школьников, Психология аддиктивной личности, Учебно-воспитательная в начальных классах, Итоговая государственная аттестация
ОК-3	Экономика образования, Социология, Естественнонаучная картина мира, История образования и педагогической мысли, Психолого-педагогические теории и технологии воспитания детей младшего школьного возраста, Математика, Методика преподавания предмета "Окружающий мир", Алгоритмы и алгоритмические предписания в начальном курсе математики, Внеклассная работа по экологическому образованию младших школьников, Психология аддиктивной личности, Учебно-воспитательная в начальных классах, Итоговая государственная аттестация
ПК-2	Основы математической обработки информации,  Информационные технологии, Психолого-педагогическая диагностика и коррекция обучения и воспитания младших школьников
Виды аттестации	ФОС
Текущая (по дисциплине)	УФ-1	+
УФ-2	+	+
ПФ-6	+
ПФ-10	+	+
УФ-13	+

10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:

Таблица 6.

_Карта критериев оценивания компетенций

Код компетенции	Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП	Виды занятий (лекции, семинар ские, практические, лабораторные)	Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.)
пороговый (удовл.) 61-75 баллов	базовый (хор.) 76-90 баллов	повышенный (отл.) 91-100 баллов
ПК-1: готов  реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов ;	Знает:  концептуальные основы учебных программ по математике УМК, рекомендованных к обучению младших школьников России	Знает: - концептуальные основы и особенности учебных программ по математике УМК, рекомендованных к обучению младших школьников России	Знает: концептуальные основы, содержание, методику реализации учебных программ по математике УМК, рекомендованных к обучению младших школьников России	Семинарские занятия	- Коллоквиум, реферат, выполнение заданий (УФ-2, ПФ-8, ПФ-10)
Умеет: осуществлять организацию  процесса обучения младших школьников математике в соответствии с учебными программами различных УМК для школ России.	Умеет: осуществлять проектирование и организацию  процесса обучения математике младших школьников в соответствии с учебными программами различных УМК для школ России.	Умеет осуществлять проектирование и организацию  процесса обучения математике младших школьников на уроках и во внеурочное время  в соответствии с учебными программами в соответствии с учебными программами различных УМК для школ России.
Владеет: - методикой преподавания частных тем по математике, педагогическими технологиями проектирования и организации обучения математике по конкретным учебным программам, реализуемым в начальных классах.	Владеет:  методикой преподавания и  методами использования средств обучения математике, педагогическими технологиями проектирования и организации обучения математике по конкретным учебным программам, рекомендованным для  начальных классов школ России.	Владеет:  методикой преподавания математики, педагогическими технологиями проектирования и организации обучения математике по конкретным учебным программам, рекомендованным для  начальных классов школ России.
ПК-6 готов к взаимодействию с участниками образовательного процесса	Знает: - современные методы диагностики сформированности математических представлений младших школьников, - особенности организации взаимодействия с младшими школьниками; -как учесть  результаты диагностики развития младших школьников при изучении ими математики	Знает: - современные методы диагностики сформированности математических представлений младших школьников, сущность, содержание, виды, формы и методы осуществления педагогического сопровождения процессов социализации обучающихся, возрастные особенности социализации детей. - особенности организации взаимодействия с младшими школьниками; - как учесть  результаты диагностики математического развития младших школьников при обучении.	Знает: - современные методы диагностики сформированности математических представлений младших школьников, содержание, виды, формы и методы осуществления педагогического сопровождения  профессионального самоопределения школьников, - возрастные особенности социализации детей. - особенности организации взаимодействия с младшими школьниками; - как учесть  результаты диагностики  при организации обучения младших школьников математике и при подборе методов и приемов активизации познавательной деятельности младших школьников для уроков математики	Семинарские занятия, лекции	ПФ-6,  УФ-13, ИС-13
Умеет:    -  осуществлять диагностику достижений обучающихся и  использовать ее результаты в пед. сопровождении профессионального самоопределения обучающихся; побуждать познавательную потребность, активную самостоятельную мысль, интерес и желание детей к изучению математики.	Умеет:  - осуществлять диагностику математического развития обучающихся, использовать ее результаты в педагогическом сопровождении  обучения детей математике, подчеркивать важность математических знаний в профессиональном самоопределении обучающихся; -  побуждать познавательную потребность, активную самостоятельную мысль, интерес и желание детей к изучению математики.	Умеет:  - осуществлять диагностику математического развития обучающихся, использовать ее результаты в педагогическом сопровождении  обучения детей математике, подчеркивать важность математических знаний в профессиональном самоопределении обучающихся,  осуществлять диагностику достижений обучающихся и использовать ее результаты при проектировании  педагогического сопровождения процесса математического развития детей. -  побуждать познавательную потребность, активную самостоятельную мысль, интерес и желание детей к изучению математики.
Владеет: - навыками использования при обучении младших школьников математике  методов психодиагностики, технологиями проектирования и организации педагогического сопровождения самоопределения обучающихся.‑ необходимыми навыками коммуникации.	Владеет: - методами психодиагностики, технологиями проектирования и организации педагогического сопровождения социализации и профессионального самоопределения обучающихся ‑ необходимыми навыками коммуникации - навыками  организации деятельности школьников.	Владеет: - методами психодиагностики, технологиями проектирования и организации педагогического сопровождения социализации и профессионального самоопределения обучающихся ‑ необходимыми навыками коммуникации - навыками  организации деятельности школьников; -  умением выбирать содержание для организации математической деятельности младших школьников с учетом их познавательных интересов.

10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний