Адаптированная образовательная программа начального общего образования для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся (стр. 3 )

Дифференцированный  подход  к  построению  АОП  НОО для глухих, слабослышащих и позднооглохших  обучающихся предполагает  учет  их  особых  образовательных  потребностей, которые  проявляются  в  неоднородности  возможностей  освоения  содержания  образования.

Это обусловливает необходимость создания разных вариантов учебных планов, в  том  числе  индивидуального  учебного  плана. 

Деятельностный  подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической  науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности глухих, слабослышащих и позднооглохших  обучающихся.

Деятельностный  подход  в  образовании  строится  на  признании  того,  что  развитие личности  глухих, слабослышащих и позднооглохших  обучающихся школьного  возраста  определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным  средством  реализации  деятельностного  подхода  в  образовании  является обучение как процесс организации познавательной и  предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В  контексте  разработки  АОП  НОО для глухих, слабослышащих и позднооглохших  обучающихся реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно -  значимого характера; прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях; существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения; обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),  но  и,  прежде  всего,  жизненной  компетенции,  составляющей  основу  социальной успешности.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся характеристика обучающихся СКО школы-интерната I-II вида

I.3.1. Психолого-педагогическая характеристика глухих обучающихся

К категории глухих относятся дети cо стойким двусторонним нарушением слуха, при котором при врожденной или рано возникшей (до овладения речью) глухоте естественный ход развития словесной речи оказывается невозможным; без специальной систематической психолого–педагогической помощи весь дальнейший путь психофизического развития становится весьма  своеобразным, существенно ограничивается социальная адаптация.

Наиболее полноценное развитие глухих детей достигается при раннем (с первых месяцев жизни) выявлении нарушений слуха и комплексном медико–психолого–педагогическом сопровождении сразу после становления диагноза, обеспечении качественного образования на всех его ступенях с учетом структуры нарушения, уровня общего и речевого развития, индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Глухие школьники  -  это неоднородная по составу группа обучающихся:

обучающиеся, которые достигают к моменту поступления в школу  уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме, чему способствует ранняя комплексная  медико–психолого-педагогическая помощь и качественное дошкольное образование, имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками, могут при специальной психолого-педагогической помощи получать образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием слышащих нормально развивающихся сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки; обучающиеся, которые могут получать образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием слышащих нормально развивающихся детей, но в более пролонгированные календарные сроки, обучаясь по адаптированной образовательной программе; обучающиеся с дополнительными ограничениями здоровья  (с умственной отсталостью, в отдельных случаях с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения и др.), а также обучающиеся с тяжелыми  множественными нарушениями развития, включая выраженные интеллектуальные, сенсорные, двигательные, эмоциональные расстройства, текущие психические заболевания и др.

Глухие дети могут реагировать на голос повышенной громкости около уха,  но при этом без специального обучения не понимают слова и фразы. Для глухих детей использование слухового аппарата или кохлеарного импланта обязательно. Однако даже при использовании слуховых аппаратов или кохлеарных  имплантов глухие дети испытывают трудности в восприятии и понимании речи окружающих. Устная речь этих детей самостоятельно не развивается, поэтому они включаются в длительную систематическую коррекционно–развивающую работу.

В последние десятилетия в категории лиц с тяжелыми нарушениями слуха выделена группа детей, перенесших операцию кохлеарной имплантации, их число неуклонно растет на современном этапе. Выбор оптимальных условий получения образования детьми с кохлеарными  имплантами зависит от их актуального социально-психологического статуса, уровня общего и речевого развития.

I.3.2.  Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших обучающихся

К категории детей с нарушениями слуха относятся дети cо стойким необратимым и двусторонним нарушением слуховой функции, при котором нормальное речевое общение с окружающими затруднено или невозможно.

Слабослышащие дети имеют разные степени нарушения слуха (легкую, умеренную, значительную, тяжелую) - от незначительных трудностей в восприятии шепотной речи до резкого ограничения возможности воспринимать речь разговорной громкости. Необходимость и порядок использования слуховых аппаратов, особенно на занятиях и уроках, определяется специалистами (врачом-сурдологом и учителем-дефектологом). 

  Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно,  хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный  запас и овладевать устной речью. Однако для полноценного развития речи этих детей также требуются специальные коррекционно-развивающие занятия с сурдопедагогом.

По характеру нарушения слуховой функции выделяются:

кондуктивные нарушения, носящие временный характер;

необратимые сенсоневральные поражения внутреннего уха; смешанные нарушения, при которых отмечаются как необратимое сенсоневральное поражение внутреннего уха, так и, как правило, обратимое нарушение в наружном или среднем ухе.

Дети с нарушенным слухом представляют собой разнородную группу не только по степени, характеру и времени снижения слуха, но и по уровню общего и речевого развития, наличию /отсутствию дополнительных нарушений.

Различают три степени тугоухости, основаниями служат средняя потеря слуха в диапазоне (500-4000 Гц) и условия разборчивого восприятия речи.

В России условной границей между тугоухостью и глухотой принято считать 85 дБ. В международной классификации снижение слуха разводится по четырем степеням в зависимости от средней его потери на частотах 500 –2000 Гц:

тугоухость I степени (26 -40 дБ);

тугоухость II степени (41 -55 дБ);

тугоухость III степени (56 -70 дБ);

тугоухость IV степени (более 90 дБ).

Дифференциация детей на группы по степени выраженности, характеру и времени наступления нарушения слуха (первичного нарушения) принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного

маршрута - требуется оценка общего и речевого развития ребенка.

Глухие позднооглохшие – дети, потерявшие слух в том возрасте, когда речь уже была сформирована. Степень нарушения слуха и уровень сохранности речи могут быть различными, поскольку при возникновении нарушения слуха без специальной педагогической поддержки речь начинает распадаться. Эти дети имеют навыки словесного общения.

  Речь разрушается постепенно, и уже через один – два месяца после потери слуха обнаруживаются её качественные изменения, которые проявляются как в собственной речи ребенка, так и в восприятии речи окружающих, точнее–в реакции на нее.

  Сначала нарушения речевого поведения становятся заметными в непривычных для ребёнка речевых ситуациях (то есть  слышимая им раньше речь как бы пропала, но в знакомой обстановке ребёнок ещё помнит, как надо себя вести). Вскоре выявляются изменения в качестве речи самого ребёнка, затрагивающие её звуковой, лексический и грамматический строй. Завершающим этапом становится потеря речи. Развитие мышления в большей степени сходно с его развитием у слышащих детей.

  Нарушение слуха у этих детей, прежде всего, сказывается на их поведении, что проявляется в разнообразных реакциях на возникающие в быту повседневные звуки. У такого ребёнка можно наблюдать отсутствие  реакций на увеличение звука аудиовизуальной техники, отстранение от взрослого при его попытке сказать что-либо на ухо, вздрагивание от неожиданных резких звуков.

  Потеря слуха отражается на общем поведении: некоторые дети становятся расторможенными, капризными, агрессивными, а другие, наоборот, уходят в себя, избегают общения с окружающими.

  Слабослышащие дети - степень потери слуха не лишает их самой возможности естественного освоения речи, но имеющаяся при сниженном

слухе речь обычно имеет ряд специфических особенностей, требующих коррекции в процессе обучения. Эти дети слышат не хуже, а иначе.

  Такие дети составляют весьма неоднородную группу (по состоянию слуха, речи и по многим другим параметрам). Объясняется это чрезвычайным многообразием проявлений слуховой недостаточности, большим спектром тугоухости, разными уровнями сформированности  навыков слухового восприятия. При этом важно отметить, что многие слабослышащие дети, обладая различными степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения.