Адаптированная образовательная программа начального общего образования для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся (стр. 6 )

Содержание  и  формы  коррекционно-развивающей  работы педагога  – психолога

Основными формами  коррекционно-развивающей  работы  педагога  – психолога являются:

диагностика  проблем  интеллектуального  и  психо-эмоционального развития детей; коррекция  интеллектуальной  сферы  (память,  внимание,  мышление  в форме  игры,  двигательных  упражнений  на  активизацию  мыслительной сферы); коррекция  эмоционально-волевой  сферы  (поведение,  общение,

саморегуляция  в форме тренингов, сюжетно-ролевых игр);

популяризация психологических знаний; консультирование  участников  образовательного процесса; проведение занятий  индивидуально  и  малыми  группами  с  учетом индивидуальных  особенностей  каждого  обучающегося,  а  также  в форме бесед, тренингов.

Диагностическая работа

Включает:

проведение  комплексного психолого  – педагогического  обследования  обучающихся с нарушением слуха с  целью выявления  их  особых  образовательных  потребностей  (диагностика  сущности  возникшей  проблемы; информация  о  сути  проблемы  и  путях  её  решения;  консультация  на  этапе принятия  решения  и  разработка  плана  решения  проблемы); мониторинг  динамики развития,  успешности  освоения  основной  образовательной  программы начального  общего  образования,  социальной  ситуации  развития  и  условий семейного  воспитания  и  др. контроль  успешности  коррекционно-развивающей  работы  и  ее  изменение  в соответствии с потребностями обучающихся, пожеланиями их родителей (по  результатам  обследования). изучение  социальной  ситуации  развития  и  условий  семейного

воспитания;

Диагностическая  работа  строится  на  основе  программы  комплексного изучения  каждого  обучающегося  различными  специалистами (учитель,  учитель-дефектолог,  психолог,  медицинский работник).

Учитель: 

устанавливает  усвоенный  детьми  объем  знаний, умений,  навыков;  выявляет  трудности  в  обучении; определяет  условия,  при которых  эти  трудности  могут  быть  преодолены; отмечает  особенности личности,  адекватность  поведения  в  различных  ситуациях; проводит  консультативные  мероприятия  по  результатам обследования  со  всеми  участниками образовательного  процесса; участвует  в  составлении  программы  индивидуального  психолого–педагогического  сопровождения  каждого обучающегося.

Учитель-дефектолог  (сурдопедагог):

проводит  изучение  особенностей и  возможностей  развития  каждого  обучающегося  с  нарушенным  слухом  при  использовании  методов  сурдопедагогической  диагностики; выявляет  уровень  общего  и  речевого  развития; изучает  состояние  слуховой функции,  уровень  развития  речевого  слуха,  слухозрительного  восприятия речи,  ее  произносительной  стороны,  возможности  устной  коммуникации; выявляет  адекватность  режима работы  индивидуальных  слуховых  аппаратов  и  /или  кохлеарных  имплантов  с учетом  особенностей  слухоречевого  развития  обучающегося  с помощью  сурдопедагогических  методик,  условий получения  им  образования,  необходимости  использования  устной  речи  в различных  коммуникативных  ситуациях,  применения  средств электроакустической  коррекции  для  ориентации  в  неречевых  звуках окружающего  мира; по  результатам  обследования  проводит  консультативные мероприятия  со  всеми  участниками  образовательного  процесса,  включая слышащих  детей.

Педагог  -  психолог: 

Собирает  сведения  о  ребенке  у  педагогов,  родителей. Изучает  факты жалоб, с которыми к нему обращаются, при этом учитывает сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми. Выявляет  обстоятельства,  которые  могли  повлиять  на  развитие ребенка  (внутриутробные  поражения,  родовые  травмы,  тяжелые  заболевания  в первые месяцы и годы жизни, наследственность, психические заболевания). Изучает  среду  и  семью,  в  которой  живет  ребёнок  (социально неблагополучная, ранняя депривация). Изучает  характер  воспитания  ребенка  (чрезмерная  опека,  отсутствие внимания к нему и другие). Анализирует работы ребёнка (тетради, рисунки, поделки). Беседует  с  ним  с  целью уточнения  мотивации,  запаса  представлений  об  окружающем  мире,  уровня развития речи. Выявляет  и  раскрывает  причины  и  характер  тех  или  иных особенностей психического развития детей.

Проводит  психологическое  обследование  каждого  ребенка с  использованием методов, адекватных задачам обследования и  особенностям  обучающегося,  анализирует  результаты  обследования. Разрабатывает  на  их  основе  рекомендации  для  всех  участников образовательного  процесса,  в  том  числе,  при  необходимости,  для  организации  и  содержания  коррекционной  работы.  В  сложных дифференциально-диагностических  случаях  проводит  повторные обследования  и/или  направляет  обучающегося  на  консультации  в организации  соответствующего  профиля; Участвует  в  разработке комплексной  психолого -  педагогической  и  социально - педагогической программы  сопровождения  обучающихся. При  необходимости  привлекает медицинских  работников  образовательной  организации  для  оказания консультативной помощи и сопровождения обучающихся. В  каждом  конкретном  случае  определяются  ведущие  направления  в работе  с  ребенком.  Для  одних  детей  на  первый  план  выступает  ликвидация  пробелов  в  знаниях  учебного  материала;  для  других  –  формирование произвольной  деятельности,  выработка  навыка  самоконтроля;  для  третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики.

Эти  рекомендации  психолог  обсуждает  с  учителем,  медицинским работником  и  родителями,  осуществляя  постоянное  взаимодействие.

Составляется  комплексный  план  оказания  ребенку  медико-психолого-педагогической  помощи  с  указанием  этапов  и  методов  коррекционной работы.  Обращается  внимание  на  предупреждение  физических, интеллектуальных  и  эмоциональных  перегрузок,  проведение  своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.

Консультативная  работа

Консультативная работа обеспечивает  непрерывность специального сопровождения  глухих, слабослышащих и позднооглохших  обучающихся и их семей по  вопросам  реализации  дифференцированных  психолого - педагогических условий  обучения,  воспитания,  коррекции,  развития  и  социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

выработку  совместных  обоснованных  рекомендаций  по  основным  направлениям  работы  с глухими,  слабослышащими  и  позднооглохшими детьми,  единых для всех участников образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально - ориентированных  методов  и  приёмов  работы  с глухими,  слабослышащими  и позднооглохшими обучающимися; консультативную  помощь  семье  в  вопросах  выбора  стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.

Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной образовательной программы начального образования

Планируемые результаты АОП  НОО  МКС(К)ОУ «СКО школы-интерната I-II вида»  (далее –  планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу АОП  НОО.  Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения  АОП  НОО  (далее – системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, с одной стороны, и системы оценки –  с другой.

Планирование динамики достижений глухих, слабослышащих и позднооглохших  обучающихся образовательных результатов:

Обучающийся  научится:

понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения учебной цели; находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать термины, символы и знаки; самостоятельно или под руководством учителя составлять план выполнения учебных заданий, проговаривая последовательность выполнения действий; определять правильность выполненного задания на основе сравнения с аналогичными предыдущими заданиями, или на основе образцов; самостоятельно или под руководством учителя находить и сравнивать различные варианты решения учебной задачи.

Обучающийся получит возможность научиться: