Адаптированная образовательная программа начального общего образования для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся (стр. 5 )

В  учебном  плане  дополнительно  предусмотрены  занятия  коррекционно - развивающего  направления.  В  максимальную  нагрузку  не  входят  часы  занятий,  включенные в коррекционно - развивающее направление.

Особенности планов внеурочной деятельности

  Под  внеурочной  деятельностью  понимается  образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов  освоения  АОП НОО для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся.

  Цели организации внеурочной  деятельности  на ступени начального

общего  образования:  обеспечение  соответствующей  возрасту  адаптации

слабослышащего  и  позднооглохшего  обучающегося  в  общеобразовательной организации,  создание  благоприятных  условий  для  его  развития,  учёт  его возрастных  и  индивидуальных  особенностей,  особых  образовательных потребностей.

  Внеурочная  деятельность  организуется  по  направлениям развития  личности:  коррекционно-развивающее,  спортивно ­ оздоровительное, духовно-нравственное,  социальное,  интеллектуальное,  общекультурное.

  Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей

процесс  освоения  глухими  слабослышащими и позднооглохшими обучающимися  содержания  АОП  НОО, является  коррекционно-развивающее  направление.

  В состав предметной области внеурочной деятельности «Коррекционные курсы» входят следующие обязательные предметы:

формирование  речевого  слуха  и  произносительной  стороны устной речи (индивидуальные занятия); музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия);

  План  внеурочной  деятельности  является  организационным  механизмом  реализации АОП НОО в коррекционной школе-интернате.

Создание специальных условий в школе-интернате,  для обучения  глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся

Особые образовательные потребности глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Материально-технические и методические ресурсы - организация рабочего пространства ребенка с нарушенным слухом. Методические ресурсы включают  необходимый учебно-методический комплекс - учебные программы, учебники, пособия, справочники, атласы, тетради на печатной основе (рабочие тетради), хрестоматии, включенные в Федеральный перечень. Увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования. Введение в содержание обучения специальных разделов. Обеспечение особой пространственной и временной организации

образовательной среды.

Системное комплексное психолого – педагогическое воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка. Организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку. Постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательного учреждения; Обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, внеурочной деятельности, так и в процессе индивидуальной работы.
Взаимодействие специалистов школы-интерната в реализации коррекционных мероприятий.

Одним  из  основных  механизмов  реализации  коррекционной  работы является оптимально выстроенное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных  мероприятий  учителей-дефектологов,  учителей,  психолога, учителя ритмики, медицинских  работников,  которое  обеспечивается  в  единстве урочной,  внеурочной  и  внешкольной  деятельности.  Такое  взаимодействие в школе-интернате предполагает:

комплексность  в  определении  и  решении  проблем  ребёнка; предоставление  ему  квалифицированной  помощи  специалистов  разного профиля;

многоаспектный  анализ  личностного  и  познавательного  развития ребёнка; составление  комплексных  индивидуальных  программ  общего развития  и  коррекции  отдельных  сторон  учебно-познавательной,  речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

  Консолидация  усилий  разных  специалистов  в  области  психологии, педагогики,  медицины,  позволяет  обеспечить  систему комплексного  психолого-медико-педагогического  сопровождения  и эффективно  решать  проблемы  ребёнка.

  Наиболее  распространённые  и действенные  формы  организованного  взаимодействия  специалистов  в школе интернате —  это  психолого-медико-педагогический консилиум,  который  предоставляет собой  многопрофильную помощь  ребёнку  и  его  родителям  (законным  представителям),  а  также общеобразовательному  учреждению  в  решении  вопросов,  связанных  с адаптацией,  обучением,  воспитанием,  развитием,  социализацией слабослышащих и позднооглохших обучающихся.

Направления и содержание коррекционной работы

  Коррекционно-развивающая  работа, обеспечивающая  удовлетворение  особых  образовательных потребностей  глухих, слабослышащих  и  позднооглохших  обучающихся,  включает:

освоение ими АОП НОО; овладение  универсальными учебными  действиями  (личностными,  регулятивными,  познавательными, коммуникативными);

коррекционную  помощь  в  овладении  базовым  содержанием обучения; системное  комплексное  психолого  –  педагогическое  воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка; организацию  и  проведение  индивидуальных  и  групповых коррекционно-развивающих  занятий,  направленных  на  развитие  речевого слуха,  слухозрительного  восприятия  устной  речи,  ее  произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку; развитие  сознательного  использования  речевых  возможностей  в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми; развитие высших психических функций; развитие  эмоционально-волевой  и  личностной  сфер  ребёнка; формирование поведения в соответствии с общекультурными требованиями.

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы учителя

Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, учитель должен быть готов к выполнению обязательных правил:

соблюдать необходимые методические требования  - месторасположение относительно ученика с нарушенным слухом; соблюдать требования к речи взрослого; иметь в  наличии наглядный  и дидактический материал на всех этапах урока; контролировать  понимание ребёнком заданий и инструкций до их выполнения; решать ряд задач коррекционной направленности в процессе урока (стимулировать слухо-зрительное внимание; проверять понимание ребенком обращенной речи, заданий, текстов; исправлять речевые ошибки и закреплять навыки грамматически правильной речи; расширять словарный запас; развивать связную речь ученика; оказывать помощь при написании изложений, диктантов, при составлении пересказов и т. д.).

составлять Индивидуальную коррекционную программу сопровождения  обучающегося (вместе  с  психологом, учителем-дефектологом и  воспитателями – совместное заполнение  не реже одного раза в месяц), где  отражаются  пробелы знаний  и  намечаются  пути  их  ликвидации,  темп обучения, направления коррекционной работы  (пути коррекции), отмечены черты характера,  уровень  владения  словесной  речью  (в  устной  и письменной  формах),  навыками  коммуникации,  а  также  выявления трудностей  в  овладении  содержанием  начального  основного  образования, особенностей  личностного  развития,  межличностного  взаимодействия  с детьми  и  взрослыми;

(Индивидуальная коррекционная программа представлена в разделе II.4.  - Содержательный раздел -  Программа коррекционной работы)

Все направления работы классных руководителей отражены в Дневниках классных руководителей, Приложения  №  1, 2, 3).

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога.

Работа  учителя-дефектолога по  слухоречевому  развитию  глухих, слабослышащих  и  позднооглохших  обучающихся  осуществляется  на  основе дифференцированного  подхода  к  обучению  с  учетом  их  индивидуальных возможностей,  характера  и  степени  нарушения  слуха,  резервов  развития слуховой  функции,  состояния  восприятия  и  воспроизведения  устной  речи  на каждой  ступени  обучения  в  школе. 

  На  каждого  обучающегося  ведется  мониторинг  на  протяжении  всего периода обучения («Слухоречевая карта учащегося»).

  Сурдопедагогом  проводится  мониторинг  результатов  коррекционно–развивающей  работы  на  протяжении  всего  периода  обучения,  которые отражаются  в  слухоречевых  картах  обучающихся.  По  результатам обследований  сурдопедагог  проводит  консультативную  работу  со  всеми участниками образовательного процесса. Занятия  проводятся  индивидуально  с  учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося.