● предоставления всем участникам образовательного процесса и общественности достоверной информации о качестве образования;
● принятие обоснованных и своевременных управленческих решений
по совершенствованию образования и повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии таких решений;
● прогнозирование развития образовательной системы школы.
- оценка образовательных достижений обучающихся
Задачами построения системы оценки качества образования являются:
● формирование единого понимания критериев качества образования и подходов к его измерению;
● формирование системы аналитических показателей, позволяющей эффективно реализовывать основные цели оценки качества образования;
● формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной образовательной статистики и мониторинга качества образования;
● изучение и самооценка состояния развития и эффективности деятельности школы;
- определение степени соответствия условий осуществления образовательного процесса государственным требованиям;
● определение степени соответствия образовательных программ нормативным требованиям с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг;
● обеспечение доступности качественного образования;
● оценка уровня индивидуальных образовательных достижений обучающихся;
● определение степени соответствия качества образования на различных ступенях обучения в рамках мониторинговых исследований качества образования государственным стандартам;
● выявление факторов, влияющих на качество образования;
● содействие повышению квалификации учителей, принимающих участие в процедурах оценки качества образования;
- определение направлений повышения квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся требований к аттестации педагогов, индивидуальным достижениям обучающихся;
● расширение общественного участия в управлении образованием в школе;
- содействие подготовке общественных экспертов, принимающих участие в процедурах оценки качества образования.
В основу системы оценки качества образования положены следующие принципы:
- объективности, достоверности, полноты и системности информации о качестве образования;
● реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости, учѐта индивидуальных особенностей развития отдельных обучающихся при оценке результатов их обучения и воспитания;
● открытости, прозрачности процедур оценки качества образования;
● оптимальности использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности образования (с учетом возможности их многократного использования);
● с минимизации системы показателей с учетом потребностей разных уровней управления;
- сопоставимости системы показателей с муниципальными, региональными аналогами;
● соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества образования в школе;
Предметом системы оценки качества образования являются:
● качество образовательных результатов обучающихся (степень соответствия индивидуальных образовательных достижений и результатов освоения обучающимися образовательных программ государственному стандарту);
● качество организации образовательного процесса, включающей условия организации образовательного процесса, в том числе доступность образования, условия комфортности получения образования, материально
-техническое обеспечение образовательного процесса, организация питания;
● качество основных и дополнительных образовательных программ, принятых и реализуемых в школе, условия их реализации, воспитательная работа;
● профессиональная компетентность педагогов, их деятельность по обеспечению требуемого качества результатов образования;
● эффективность управления качеством образования и открытость деятельности школы;
● состояние здоровья обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых результатов освоения АОП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП НОО, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов; предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательной организации; позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся в овладении АОП НОО являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся; при разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АОП НОО необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС оценке подлежат личностные и предметные результаты.
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Анализ динамики качества знаний обучающихся с умственной отсталостью (по итогам годовых анализов учебно-воспитательного процесса)
Учебный год Показатель качества работы | 2012 – 2013 | 2013-2014 | 2014-2015 1 полугодие |
Число обучающихся, закончивших учебный год без троек (в %) | 1 | 6 | 6 |
% успеваемости | 100 | 100 | 100 |
% качества знаний | 11 | 37,5 | 30 |
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Основной формой работы по оцениванию личностных достижений обучающихся является психолого-медико-педагогический консилиум.
Требования к результатам освоения Программы коррекционной
работы включают:
- развитие речевого слуха - умение воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов, или слухового аппарата и кохлеарного импланта речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанные с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов; совершенствование произношения – умение правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний, дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения; умение пользоваться голосом, речевым дыханием; формирование произносительной стороны устной речи; умение выделять ритмическую структуру слова, фразы, воспроизведение повествовательной и вопросительной интонации, с передачей эмоциональной окрашенности речи; умение различать правильное и неправильное произнесение звука с последующим самостоятельным произношением слова (фразы);
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
