Психологическое сопровождение личностного развития подростков, обучающихся в школе-интернате санаторного типа (стр. 2 )

- идеи культурно-исторического и деятельностного подхода в психологии, раскрывающие причинную обусловленность формирования психологических образований в процессе целенаправленного обучения, воспитания и деятельности (, , и др.);

- принципы системности развития и единства внутреннего и внешнего в развитии психологических явлений: принцип детерминизма, социальной обусловленности личности, единства сознания и деятельности (, , B. C. Мухина, , и др.);

- современные теории и концепции личностно - ориентированного обучения и воспитания детей (, , К. Роджерс, , и др.);

- современные концепции психологической службы образования (, , и др.) и психолого-педагогического сопровождения развития личности (, , и др.).

- развитие личности воспитанников, относящихся к группам  «несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении» и «детей, находящихся в трудной жизненной ситуации» ( , Дж. Боулби, , Й. Лангмейер, , З. Матейчек, ,  , ,  ,  , , Р. Шпиц, и др.).

Методы исследования. Для достижения цели и реализации поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ психолого–педагогической литературы; эмпирические методы: психолого–педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), тестирование, контент-анализ; методики: «Тест школьной тревожности Р. Филлипса (для детей 8 – 12 лет)»; «Диагностика состояния агрессии» и (для подростков); «Экспресс – оценка «градусник» состояний» ; «Исследование функциональных психических состояний в процессе обучения» ; «Анкета для изучения школьной адаптации» (под ред. ); «Опросник для изучения общей самооценки с помощью процедуры тестирования» ; Изучение воспитанности (для учащихся 3-6 классов); Изучение воспитанности (для учащихся 6-9 классов).

Количественный и качественный анализ данных, полученных в исследовании, проводился с помощью методов описательной статистики и статистических методов обработки: ч2  (хи-квадрат) Пирсона, корреляционный анализ Пирсона (r), коэффициента детерминации (rІ).

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивалась репрезентативностью выборки, использованием апробированных методов, соответствующих целям и задачам исследования; статистической обработкой данных.

Научная новизна исследования:

теоретический анализ позволил выделить и обозначить особенности развития личности воспитанников, обучающихся в школе-интернате санаторного типа, а также обосновать подходы и методы психологического сопровождения их личностного развития в условиях школы-интерната; исследована и проанализирована специфика социального положения подростков, прибывающих на лечение в школу-интернат санаторного типа; проанализирована взаимосвязь личностных особенностей (показателей эмоциональной и мотивационной сфер, адаптированности и самооценки, показателей воспитанности)  учащихся школы-интерната;

впервые сформулированы теоретически, систематизированы и экспериментально апробированы основные направления деятельности психолога (профилактика, диагностика, консультирование, развивающая работа, коррекционная работа, психологическое просвещение и образование, экспертиза, разработка (проектирование) образовательных программ) в процессе психологического сопровождения личностного развития учащихся, находящихся на длительном лечении в школе-интернате санаторного типа;

впервые за последние десятилетия выделены и исследованы показатели воспитанности («любознательность», «прилежание», «отношение к природе», «я и школа», «прекрасное в моей жизни» - для учеников 4-5 классов; «долг и ответственность», «бережливость», «дисциплинированность», «ответственное отношение к учению», «ответственное отношение к общественно – полезному труду», «коллективизм и товарищество», «доброта и отзывчивость», «честность и правдивость», «простота и скромность», «культурный уровень» и «общий уровень воспитанности» - для учеников 6 – 9 классов) как факторы личностного развития учащихся школы-интерната санаторного типа; обоснована и внедрена в учебно-воспитательный процесс школы-интерната санаторного типа программа психологического сопровождения личностного и эмоционального развития учащихся, находящихся на длительном лечении.

Теоретическая значимость:

в ходе экспериментального исследования установлены связи личностных особенностей воспитанников школы-интерната санаторного типа (личностной и ситуативной тревожности и школьных страхов; агрессивности и враждебности; психических состояний, возникающих в период проживания в школе-интернате санаторного типа; психических состояний, возникающих в процессе учебной деятельности; самооценки; уровня адаптации к условиям школы) с показателями их воспитанности, проанализированы изменения этих связей до и после проведения развивающего эксперимента; на основе теоретического анализа современной психолого-педагогической литературы разработана и экспериментально апробирована программа психологического сопровождения личностного развития  учащихся школы-интерната санаторного типа, основанная на принципах  сотрудничества и диалога, приспособления к новой среде и людям, преодоления стрессовых состояний, накопления и обогащения ценностных ориентаций, поиска друзей и смысла жизни и активной реализации себя в социально значимой деятельности; доказана эффективность программы; показано, что психологическое сопровождение личностного развития учащихся школы-интерната санаторного типа является необходимым условием для их успешной адаптации, развития эмоциональной и мотивационной сфер и воспитанности этих подростков.

Практическая значимость исследования:

предложен диагностический комплекс, способствующий многостороннему исследованию личности подростков; разработана и апробирована программа психологического сопровождения личностного развития воспитанников школы–интерната санаторного типа, находящихся на длительном лечении и доказана её высокая эффективность; результаты исследования внедрены в учебно–воспитательный процесс школы–интерната санаторного типа; разработаны методические рекомендации, направленные на улучшение личностного развития учащихся школы-интерната (в том числе воспитанности), которые могут быть использованы психологами образования, педагогами и администрацией других закрытых образовательных учреждений, а также общеобразовательных школ, в которых обучаются подростки, относящиеся к группам «несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении», и «детей, находящихся в трудной жизненной ситуации».

Положения, выносимые на защиту:

Воспитанники школы-интерната санаторного типа отличаются разным социальным положением (дети из благополучных и неблагополучных семей, опекунских семей, детских домов, реабилитационных центров и приютов, из санаториев с идентичным профилем). Условно всех воспитанников можно отнести к группам «детей, находящихся в трудной жизненной ситуации» и «несовершеннолетних, находящихся в социально - опасном положении». Для позитивного развития личностных характеристик, в том числе воспитанности учащихся школы-интерната санаторного типа, необходимо создание специальных условий в рамках психологического сопровождения процесса воспитания и обучения. Оптимальное личностное развитие учащихся школы-интерната санаторного типа может обеспечить специальная программа, направленная на зону ближайшего развития (ЗБР) с учетом индивидуального спектра проблем воспитанников, которым необходима помощь взрослых для формирования новой способности – самопознания, развития эмоциональной и мотивационной сфер и повышения уровня воспитанности. Реализация специальной программы психолого-педагогического сопровождение личностного развития воспитанников школы–интерната способствует развитию адекватной самооценки личности, оптимальному развитию мотивационной и эмоциональной сфер учащихся, успешной адаптации к условиям школы–интерната, повышению уровня воспитанности, улучшению отношения к учебной деятельности. Разработанные нами рекомендации, адресованные психологам, педагогам и воспитателям, способствуют повышению эффективности процесса личностного развития воспитанников и могут быть использованы в условиях образовательных учреждений любого типа, в которых обучаются дети, относящиеся к группам «несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении», и «детей, находящихся в трудной жизненной ситуации».

Экспериментальная база и этапы исследования.

Исследование проводилось в период с 2006 по 2011 годы на базе государственного образовательного оздоровительного учреждения для детей, нуждающихся в длительном лечении, ГКООУ «Мореновская областная санаторно-лесная школа», у воспитанников которых выявлена тубинфицированность.

На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся теоретический анализ научно-педагогической, психологической и методической литературы и подбор методик для экспериментального исследования. Были разработаны цели, задачи и гипотезы научного исследования.

На втором этапе (2007-2009 гг.) проводился констатирующий эксперимент. Были исследованы и проанализированы особенности личностного и эмоционального развития, а также уровень воспитанности детей, находящихся на длительном лечении в школе-интернате санаторного типа. Разрабатывалась программа психологического сопровождения личностного развития воспитанников школы-интерната санаторного типа, способствующая оптимизации личностного развития и улучшению уровня воспитанности учеников.