Психологическое сопровождение личностного развития подростков, обучающихся в школе-интернате санаторного типа (стр. 6 )

Задачи блока:

Познакомить детей с понятием «эмоции». Способствовать принятию своих эмоций и чувств. Научить способам снимать эмоциональное напряжение. Научить выражать эмоции социально-приемлемыми способами.

Тема 1. Наши чувства.

Цель занятий: знакомство воспитанников с чувствами, которые могут возникать у человека.

Тема 2. Выражаем наши чувства.

Цель занятий: знакомство детей  с социально одобряемыми способами выражения чувств.

Тема 3. Учимся регулировать наши чувства.

Цель занятий: обучение детей способам регуляции и саморегуляции своих чувств.

Третий блок «Самовоспитание и формирование мотивации к учебной деятельности», состоит из двух тем и 8 занятий. Цели: формирование навыков самовоспитания у детей; формирование интереса воспитанников к учебной деятельности.

Задачи блока:

Оказать помощь в формировании навыков воспитанности и самовоспитания. Оказать помощь в осознании своих жизненных интересов. Оказать помощь в осознании необходимости развивать положительные личностные качества.

Тема 1. Саморазвитие личности.

Цель занятий: осознание своих жизненных интересов.

Тема 2. Самовоспитание личности.

Цель занятий: помощь детям в формировании навыков воспитанности и самовоспитания.

Полученные в результате работы по «Программе психологического сопровождения личностного развития воспитанников школы-интерната санаторного типа» данные демонстрируют положительную динамику развития всех сфер личности учащихся, выделенных нами в процессе констатирующего эксперимента, как нуждающихся в оптимизации.

Так, у воспитанников 4-5 классов произошел положительный сдвиг в развитии школьных страхов и тревожности личности (p<0,01), показатели страха в общении с учителями в обеих возрастных группах существенно (p<0,01) снизились (рис.1а). Без изменения остались только показатели физиологической сопротивляемости стрессу, т. к. они соответствовали норме и в период проведения констатирующего эксперимента.

В группе детей среднего подросткового возраста также отмечается положительная динамика по показателям общешкольной тревожности, социального стресса, страха самовыражения, страха несоответствия ожиданиям окружающих, страха в общении с учителями и тревожности личности (p<0,01). Тенденция к изменениям отмечена по показателям фрустрации потребности достижения успеха, страха самовыражения, страха ситуации проверки знаний, физиологической сопротивляемости стрессу

  а)  б)

Рис. 1. Динамика показателей страха общения с учителями и удовлетворенности учебной деятельностью до и после проведения развивающего эксперимента (%)

Положительная динамика (p<0,01) отмечается и по показателям личностной агрессивности у воспитанников обеих возрастных групп. В развитии показателей враждебности также отмечена положительная динамика (p<0,05).

По шкалам «градусника» состояний после проведения развивающего эксперимента можно видеть значимые позитивные изменения (p<0,01 и p<0,05) в обеих группах по всем шкалам: «самочувствие» «настроение» «желание учиться» и «удовлетворенность учебной деятельностью» (рис. 1б).

По методике , неравновесных отрицательных состояний (ненависть, раздражение, страх) у детей после развивающей работы выявлено не было. Произошел позитивный сдвиг и в снижении числа равновесных отрицательных состояний и состояний пониженной психической активности. В то же время выявлен значительный позитивный сдвиг в сторону увеличения числа равновесных и неравновесных положительных состояний (p<0,01). Следует отметить, что изменения были более выраженными в группе учеников 4–5 классов.

Выявлены значительные изменения показателей адаптации в обеих возрастных группах подростков (p<0,01): появились дети с высоким уровнем адаптации, увеличилось количество детей со средним уровнем  адаптации. Детей с дезадаптацией после проведения развивающих занятий выявлено не было, существенно уменьшилось количество детей с низким уровнем адаптации.

В развитии самооценки также видны позитивные изменения в обеих возрастных группах (p<0,01 и p<0,05), которые можно объяснить тем, что в процессе работы по развивающей программе дети учились принимать себя, любить себя, осознавать свои сильные и слабые стороны.

Изменения произошли и в развитии показателей воспитанности учащихся. Так, значимые изменения произошли по показателям любознательности и отношения к природе (p<0,01). В развитии отношения учеников к прекрасному, к школе и прилежания изменения произошли на уровне тенденции. В группе учащихся 6-9 классов также заметная положительная динамика в развитии показателей воспитанности. Значительные положительные изменения (p<0,01) после проведения программы видны в развития долга и ответственности, бережливости, ответственного отношения к труду, коллективизма, доброты и отзывчивости, честности и культурного уровня воспитанников Изменения в развитии дисциплинированности, ответственного отношения к учебе и простоты и скромности произошли на уровне тенденции. Сравнение общего уровня воспитанности учащихся в обеих возрастных группах после проведения развивающих занятий показало существенный сдвиг на уровне p<0,01.

Корреляционный анализ личностных характеристик после проведения программы психолого-педагогического сопровождения показал существенные изменения в связях показателей «личностной тревожности», «социального стресса», «обиды» и «враждебности» с другими характеристиками личности воспитанников младшего подросткового возраста и распад многих связей. Так, к концу года у показателя «личностная тревожность» остались только 2 значимых связи из 9: с показателем воспитанности - «любознательностью» и «общим уровнем воспитанности». Количество связей показателя «социального стресса» сократилось с 8 до 4: обнаружены значимые отрицательные связи средней силы с показателями воспитанности - «любознательностью», «отношением к природе», «общим уровнем воспитанности», показателем психических состояний «удовлетворенностью учебной деятельностью». В связях показателя «обиды» с другими личностными характеристиками также обнаружены изменения: число связей сократилось с 8 до 2. После проведения развивающего эксперимента остались положительные связи только с показателями школьных страхов – «страхом самовыражения» и «страхом несоответствия ожиданиям окружающих». Исследование взаимосвязей изучаемых показателей в группе 6-9 классов после проведения экспериментальной программы также обнаружило их распад по всем параметрам «негативного комплекса» и между «самочувствием» и параметрами «негативного комплекса». Так, показатель «самочувствие» остался значимо связан лишь с 4 параметрами (до экспериментальной работы – с 23): положительно - с «самооценкой» и с «коллективизмом», отрицательно - с «социальным стрессом» и со «страхом отношений с учителями». Следует отметить, что все связи являются слабыми, хотя и статистически значимыми. Показатель «страх несоответствия ожиданиям окружающих» оказался связанным с 8 параметрами (было 19 связей): с «самооценкой» (отрицательно), с «подозрительностью», «враждебностью» (связи средней силы); с «простотой», «чувством вины», с «обидой», с «ответственным отношением к труду», с «добротой» – положительные слабые значимые связи. У показателя «обиды» из 18 связей в контрольном эксперименте остались значимыми также только 8 связей: положительные - со «страхом самовыражения», с «личностной тревожностью» и общешкольной тревожностью, с «сопротивляемостью стрессу», с «общешкольной тревожностью», отрицательные - с «самооценкой»; все связи средней силы; с «страхом несоответствия ожиданиям окружающих», страхом проверки знаний – слабые значимые связи. Больше всего связей осталось у показателя «враждебность» - 10 из 18: наиболее тесная отрицательная связь обнаружена с «самооценкой» (r=­0,602, р<0,005). Появилась слабая связь враждебности с ответственным отношением к труду. Сохранились положительные связи враждебности со школьными страхами: общешкольной тревожностью, социальным стрессом, фрустрацией достижения успеха, страхом самовыражения, страхом ситуации проверки знаний, страхом несоответствия ожиданиям окружающих, физиологической сопротивляемостью стрессу и тревожностью личности (связи средней силы).

Именно показатель «враждебность» демонстрирует наибольшее количество связей после проведения экспериментальной работы по программе психологического сопровождения личностного развития, что в целом отражает особенности личности исследуемого контингента. В то же время наблюдаемый распад связей по всем параметрам «негативного комплекса» позволяет утверждать, что нервно-эмоциональное напряжение, испытываемое воспитанниками школы-интерната в начале обучения, значимо снизилось. Объяснить распад большинства связей можно следующим образом. Первой причиной является оптимизация эмоциональной сферы подростка, что ведет к снижению  школьных страхов, оптимизации психических состояний и сокращению числа агрессивных реакций. Второй причиной является более адекватное восприятие подростками поведения окружающих, что в свою очередь уменьшает количество конфликтов. Третьей причиной является оптимизация самооценки, что дает возможность проявлять «свободу» от мнения окружающих. Четвертой причиной является помощь ребенку в самовоспитании, что ведет к осознанию необходимости соблюдения общественных норм и делает поведение школьников независимым от возникающих периодически школьных страхов.

Заключение

Выполненное исследование, посвященное психологическому сопровождению личностного развития подростков, обучающихся в школе-интернате санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, подтвердило выдвинутые нами гипотезы. Эмоциональная и мотивационная сферы личности, самооценка и воспитанность подростков, обучающихся в закрытых учреждениях, показали низкий уровень развития, обнаружены проблемы учащихся с социальной адаптацией, поэтому ученикам необходима помощь психологов и учителей в развитии этих характеристик личности. Разработанная и апробированная нами развивающая программа личностно - ориентированного психологического сопровождения подростков позволила добиться значимой положительной динамики в развитии личностных характеристик воспитанников.