Психологическое сопровождение личностного развития подростков, обучающихся в школе-интернате санаторного типа (стр. 1 )

На правах рукописи

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ САНАТОРНОГО ТИПА

19.00.07 – педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискании на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Нижний Новгород – 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университете им. Козьмы Минина» на кафедре социальной психологии

Научный руководитель:  доктор психологических наук, профессор

 

Официальные оппоненты:  доктор психологических наук, доцент

(Нижегородский филиал  негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования  «Университет Российской академии образования», заведующая кафедрой психологии)

кандидат психологических наук, доцент

(ФГ БОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», доцент кафедры психологии)

Ведущая организация:  ГБОУ ДПО «Нижегородский

  институт развития образования»

Защита состоится 1 ноября 2012 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.164.02 по педагогической психологии и коррекционной психологии при Нижегородском государственном педагогическом университете им. Козьмы Минина

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина».

Автореферат разослан «29» сентября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор психологических наук, доцент 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется привлечением ресурсов психологической науки и практики к решению задачи сохранения физического и психологического здоровья подрастающего поколения. Статистические данные указывают на ухудшение показателей физического, психического и психологического здоровья детей и подростков, в связи с чем все большее их число обучается и воспитывается в закрытых образовательных учреждениях, к которым относятся и школы-интернаты санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении. Известно, что в данных учреждениях находятся дети, имеющие специфические личностные характеристики: неадекватная самооценка, повышенная тревожность и агрессивность, сниженная мотивация учебной деятельности (, , ). Поэтому такое большое значение приобретает фигура психолога этих учреждений, который становится координатором профессионального взаимодействия специалистов, направленного на создание условий для наиболее продуктивного развития детей (, и др.).

На возрастные и индивидуальные особенности детей, обучающихся в закрытых учебных заведениях, оказывает воздействие ряд депривационных факторов (Дж. Боулби, Р. Шпиц, , ):

- факторы эмоциональной (материнской) депривации (Й. Лангмейер, З. Матейчек, 1984): длительная разлука ребенка со значимыми взрослыми (прежде всего, с матерью); тяжелая психическая болезнь, соматическое заболевание или эмоциональная холодность значимых близких (прежде всего, матери); воспитание ребенка в условиях дома ребенка, яслей недельного пребывания или интерната; длительное пребывание ребенка в лечебных стационарах и санаториях;

- сенсорная депривация: лишение необходимой для жизнедеятельности информации и неудовлетворенность потребности в накоплении знаний ();

- социальная депривация: недостаточность (бедность) контактов, ограничивающая развитие ребенка («синдром Каспара Хойзера»); «ломка» уже сложившихся механизмов социальной адаптации, которые могут привести к возникновению депрессий, тяжелых неврозов, психогенных психозов.

Многие авторы отмечают сходство проявлений всех видов депривации и трудный характер компенсации этих проявлений (, , и др.). Тревожность, депрессия, страх, интеллектуальные расстройства – наиболее характерные черты последствий психической депривации. Как правило, исследователи выделяют ряд неблагоприятных последствий той или иной депривационной ситуации: предрасположенность к правонарушениям, зависимость от внешних факторов, нарушения образа «Я», эмоциональные расстройства, отсутствие интереса к учебной деятельности и т. п. (, Й. Лангмейер, З. Матейчек, , и др.)

Большое влияние на развитие личности ребенка, обучающегося в подобном учреждении, оказывает и система воспитания, характерная для большинства закрытых образовательных учреждений (). Однако исследований, посвященных развитию воспитанности учеников закрытых учреждений, в современной психологической литературе практически нет; такие личностные характеристики, как психические состояния, возникающие у подростков в период пребывания в интернате, также изучены недостаточно.

Кроме факторов, свойственных всем закрытым учреждениям, личностное развитие подростков, учащихся школ-интернатов санаторного типа, определяют еще и особенности социальной среды, в которой ребенок воспитывался ранее: социальный статус семьи – «благополучные» и «неблагополучные», школа, центр, санаторий или детский дом. Необходимо подчеркнуть, что в школах-интернатах санаторного типа обучаются дети, социальное положение которых сильно отличается. Поэтому, учитывая различия в социальных условиях, в которых ранее воспитывались учащиеся, очень важно создать возможности оптимального развития для всех подростков, поступивших в школу-интернат.

Одним из важнейших условий оптимизации пребывания воспитанников в школе-интернате может стать психолого-педагогическое сопровождение, направленное на раскрытие потенциальных возможностей личности школьника, проявление и развитие её позитивных аспектов.

и выделяют определенные задачи психолого-педагогического сопровождения на каждой ступени развития ребенка. Так, в начальной школе – это «обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей»; в основной школе – это «адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости». При этом, очевидно, что на каждой ступени образования много внимания уделяется именно личностному развитию школьников. 

В рамках данной работы психологическое сопровождение рассматривается как оказание помощи воспитанникам, содействие в развитии подростков.

Следует отметить, что психолого-педагогическое сопровождение совершенно недостаточно задействовано в процессе обучения и воспитания учащихся школ-интернатов, поэтому проблема настоящего исследования представляет безусловную актуальность.

Цель исследования – определить условия и факторы оптимизации и разработать программу психологического сопровождения личностного развития детей, находящихся на длительном лечении в школе – интернате санаторного типа.

Объект исследования: процесс личностного развития (эмоциональной и мотивационной сфер, самооценки, воспитанности, адаптированности, психических состояний) воспитанников школы – интерната санаторного типа.

Предмет исследования: совокупность условий и факторов оптимизации личностного развития воспитанников в период их пребывания в школе–интернате.

Гипотезы исследования:

Развитие положительных личностных характеристик (эмоциональной и мотивационной сфер, самооценки, воспитанности, адаптированности) воспитанника школы-интерната санаторного типа возможно в личностно - ориентированной образовательно-воспитательной среде при условии содержательного психологического сопровождения процесса воспитания и обучения. Содержание психологического сопровождения воспитания и обучения учащихся школы-интерната санаторного типа имеет выраженную специфику, т. к. этим детям в зоне ближайшего развития (ЗБР) необходима помощь взрослых для развития новой способности – самопознания, формирования эмоциональной и мотивационной сфер и уровня воспитанности. Психологическое сопровождение личностного развития воспитанников будет способствовать успешной их адаптации к условиям школы–интерната, а следовательно, и развитию адекватной самооценки, мотивационной и эмоциональной сфер, повышению уровня воспитанности и др.

Задачи исследования:

Теоретический анализ проблем личностного развития детей, обучающихся в школах–интернатах, в том числе санаторного типа. Исследование и анализ специфических особенностей личности воспитанников школы-интерната (эмоциональной и мотивационной сфер, самооценки, воспитанности, адаптированности). Подбор и обоснование диагностического комплекса, позволяющего выявить и исследовать специфические особенности личностного развития детей, проживающих в школах – интернатах санаторного типа. Разработка и реализация программы психологического сопровождения личностного развития воспитанников: эмоциональной и мотивационной сфер, самооценки, воспитанности и степени адаптированности. Оценка эффективности психолого-педагогической программы, направленной на развитие личностных особенностей (эмоциональной и мотивационной сфер, самооценки, воспитанности и степени адаптированности) детей, проживающих в школах – интернатах санаторного типа. Разработка методических рекомендаций для практических психологов, преподавателей и воспитателей детских домов и школ-интернатов.

Методологические и теоретические основы определили следующие положения отечественной и зарубежной психологии: