Психологическое сопровождение личностного развития подростков, обучающихся в школе-интернате санаторного типа (стр. 5 )

Для исследования степени адаптированности учащихся в условиях интерната была использована «Анкета на изучение школьной адаптации». В начале учебного года у большей части учеников 4–5 классов выявляются ниже среднего и низкий уровни адаптации к школе (соответственно 33,3% и 35,5%). Кроме того, есть небольшое количество школьников с дезадаптацией (4,4%). В тоже время в среде младших подростков есть дети со средним уровнем адаптации. Высокого уровня адаптации нет ни у одного ребенка в классе. В группе воспитанников среднего подросткового возраста большая часть детей имеет уровень адаптации ниже среднего (50%). Чуть меньше детей со средним уровнем адаптации к школе (39,4%).

Результаты, полученные с помощью методики «Опросник для изучения общей самооценки», в начале учебного года показали, что у большинства детей обеих возрастных групп средняя (оптимальная) самооценка – 53,6% и 51,2% соответственно.

Для исследования воспитанности мы применили методику «Уровень воспитанности учащихся» -  методика (для учащихся 3-6 классов) и «Изучение уровня воспитанности» (для учащихся 6-9 классов). Воспитанность - это интегрированный показатель сформированного отношения ученика к учебе, природе, обществу, людям, к себе. Воспитанность предполагает культуру поведения, этикет, культуру общения.

В начале года у половины учеников 4-5 классов обнаружен средний уровень развития показателей «любознательности» и «прилежания» (50% и 51,7% соответственно). Количество детей с высоким и хорошим уровнем «любознательности» и «прилежания» в сумме составляет примерно тоже количество (48,1% и 44,5% соответственно). Большая часть учащихся 4-5 классов имеют высокий и хороший уровни показателя «отношения к природе» (42,8% и 44,6% соответственно). Половина учащихся 4–5 классов имеет хороший уровень показателя «отношения к школе» («Я и Школа»). Количество воспитанников с низким уровнем данного показателя составляет всего 3,5% от всей выборки. Больше половины учеников 4–5 классов имеет хороший уровень показателя «Прекрасное в моей жизни» (57,1%), у 16% детей  - высокий и у 25% - средний уровень; был обнаружен и небольшой процент школьников с низким уровнем этого показателя (1,7%). По показателю «общий уровень воспитанности» больше половины детей демонстрируют хороший уровень (53,5%), низкого уровня воспитанности нет ни у одного ученика 4-5 классов.

У учащихся 6-9 классов анализ воспитанности начинается с показателей отношения к обществу: чувство долга, бережливость, дисциплинированность. По этим показателям у большей части воспитанников 6-9 классов отмечаются хороший и средний уровни (соответственно 39,8% и 53,7%; 50% и 39,8%; 31,4% и 53,7%). Кроме того, имеется небольшое количество детей с высоким (соответственно 3,7%, 6,4% и 10,1%) и низким (соответственно 2,7%, 3,7% и 4,6%) уровнем. У большей части подростков обнаружен средний уровень ответственности по отношению к учебной деятельности (61,1%). Заметно меньше детей с высоким и хорошим уровнями - 6,4% и 26,8% соответственно, у 5,5% воспитанников выявлен низкий уровень.

Показатель «ответственное отношение к труду» у большей части учеников 6-9 представлен на хорошем и среднем уровнях (41,6% и 46,2% соответственно), у 3,7 % детей - низкий уровень этого показателя.

Отношение воспитанников среднего подросткового возраста к людям оценивается по уровню показателей отношения к коллективу, доброты и отзывчивости, честности и правдивости. Большая часть детей среднего подросткового возраста демонстрируют хороший уровень коллективизма и доброты (54,6% и 56,4% соответственно), немного меньше детей со средним уровнем (38,8% и 36,1% соответственно), есть также небольшое количество детей с высоким уровнем этих показателей (соответственно 3,7% и 7,4%), меньше всего детей с низким уровнем.

Большая часть воспитанников 6–9 классов имеет средний уровень честности (58,3%), хороший уровень данного показателя - у 37,9%. Значительно меньше детей, имеющих высокий уровень честности, и почти совсем отсутствуют школьники с низким уровнем.

Отношение воспитанников 6 – 9 классов к самому себе состоит из показателя «простота и скромность». Можно отметить, что у большей части воспитанников 6–9 классов этот показатель находится на среднем уровне (63,8%). Заметно меньше учеников с высоким и хорошим уровнем скромности (соответственно 5,5% и 29,6%). Низкий уровень простоты (высокомерие, пренебрежение по отношению к сверстникам) у очень незначительного количества подростков (0,9%).

Большая часть воспитанников 6 – 9 классов имеет средний культурный уровень (68,5%). Лишь небольшой процент детей имеют высокий и хороший уровни культурного развития (соответственно 1,8% и 23,1%). Кроме того, среди исследованных подростков есть небольшое количество детей с низким культурным уровнем (6,4%).

Таким образом, результаты исследования показали, что, в целом, в группе учащихся 6-9 классов преобладают дети со средним уровнем воспитанности (74%) от всей выборки.

В параграфе 2.3. «Исследование взаимосвязей изучаемых показателей» проанализированы корреляционные связи всех характеристик личности воспитанников и выявлены значимые связи показателей воспитанности, эмоциональной и мотивационной сфер, которые были проранжированы в соответствии с количеством обнаруженных достоверных связей.

Было выявлено, что наибольшее количество высокозначимых связей в группе  учащихся 4-5 классов обнаружено у показателей «личностная тревожность» (9), «социальный стресс» (8), «обида» (8) и «враждебность» (6). Перечисленные показатели значимо положительно связаны между собой, опосредуют, взаимопроникают и взаимообусловливают друг друга. Подсчет коэффициента детерминации (rІ) показал, что удельный вес влияния этих показателей на воспитанников составляет  45%.

На первом месте у учащихся 6-9 классов оказался показатель «самочувствие» (23 связи), на втором – «страх несоответствия ожиданиям окружающих» (19 связей), далее следуют – «обида» и «враждебность» (по 18 связей). Все перечисленные показатели значимо связаны между собой, опосредуют, взаимопроникают и взаимообусловливают друг друга, образуя «негативный комплекс» влияния на «самочувствие», которое всегда отрицательно связано с перечисленными показателями. Подсчет коэффициента детерминации (rІ) показал, что удельный вес влияния этих показателей на самочувствие воспитанников составляет 52%, остальные 20 параметров оказывают меньшее суммарное влияние. Следует подчеркнуть, что такое количество значимых связей показателей «негативного комплекса» с остальными исследуемыми параметрами свидетельствует о наличии нервно-эмоционального напряжения и у воспитанников 6-9 классов в начале учебного года.

Можно видеть,  что набор рейтинговых качеств в группе учеников 4-5 классов и 6-9 классов отличается. Причинами такого различия могут быть: во-первых, разница в возрасте – в 6–9 классах ученикам уже по 12–14 лет, поэтому им более важны отношения со сверстниками, ощущение собственной значимости для оптимального развития. Во-вторых, ученикам 8 и 9 классов важен выбор будущей профессии и возможность поступления в какое-либо профессиональное учебное заведение, что также оказывает влияние на эмоциональное состояние. В-третьих, появление интереса и успешность дружеских отношений с противоположным полом также могут оказать большое влияние на психическое состояние воспитанников 6–9 классов.

Для воспитанников 4–5 классов, несмотря на начало подросткового возраста (10–11 лет), более важна адаптация к новым условиям обучения, особенно при переходе в среднее звено, и успешная учеба в «младшей школе» (4 класс). В то же время в обеих возрастных группах большое количество связей имеют показатели «обида» и «враждебность», что можно объяснить обидой на родителей, проживанием большинства из них в неблагополучных семьях и непринятием правил поведения в интернате.

Таким образом, на основании данных, полученных в констатирующем эксперименте, показана необходимость разработки программы психолого-педагогического сопровождения воспитанников школы-интерната санаторного типа, нуждающихся в длительном лечении, которая должна быть направлена на оптимизацию самооценки, эмоциональной сферы, а также на самовоспитание учащихся и повышение мотивации учебной деятельности.

В третьей главе «Разработка и апробация программы психологического сопровождения личностного развития воспитанников школы-интерната санаторного типа» представлены структура и содержание программы психологического сопровождения и приводятся результаты оценки её эффективности. Целью программы является: снижение тревожности, страхов, нервно-эмоционального напряжения, оптимизация самооценки, развитие у учащихся способности к самопринятию, развитие эмоциональной и мотивационной сфер личности, самовоспитания (воспитание в себе положительных качеств), обучение самоконтролю, повышение интереса к учебной и трудовой деятельности. Основными принципами, на которых построена программа, являются принципы сотрудничества и диалога, реализованные в её структуре и содержании с учетом особенностей младшего и среднего подросткового возраста.

Структура программы:

Программа состоит из трех блоков: первый блок  «Самопринятие»; второй блок – «Эмоциональное развитие»; третий блок – «Самовоспитание и мотивация учебной деятельности».

Первый блок «Самопринятие», состоит из двух тем и 10 занятий.

Цели: формирование позитивного отношения учащихся к своей личности; формирование самопринятия и принятия других.

Задачи блока:

Сформировать положительное мнение о своем «Я». Почувствовать свою значимость. Осознать свои и  чужие достоинства и недостатки.

Тема 1: «Я – личность».

Цель занятий: обучение детей ценить собственные положительные качества.

Тема 2: «Я принимаю себя, я принимаю других».

Цель занятий: обучение детей находить в другом человеке положительные качества и опираться на них при общении.

Второй блок «Эмоциональное развитие», является основным блоком программы и включает в себя 3 темы, состоящие из 13 занятий. Цель: формирование умения управлять своими эмоциональными реакциями и чувствами.