Психологическое сопровождение личностного развития подростков, обучающихся в школе-интернате санаторного типа (стр. 4 )

Говоря о самооценке учеников закрытых учреждений, надо отметить, что она очень низкая и основывается на оценках окружающих. Для  подростков  из интерната  отношение  к  себе  по  существу  сводится  к  общей  самооценке  и  (в  меньшей степени)  к сравнению  себя  с другими.

Следующей особенностью воспитанников закрытых учреждений является сниженная мотивация учебной деятельности: в большинстве случаев можно отметить, что зна­ние перестает быть целью, а становится средством - избежать наказания, полу­чить награду, удовлетворить честолюбие. Для детей из школы-интерната едва ли не самым главным оказывается желание заслужить одобрение учителя или воспитателя, его внимание, похвалу. Поэтому характерно ярко выраженное доминирование желаний, непосредственно связанных с повседневной жизнью, учением, выполнением режимных моментов, правил поведения. Интерес к учебной деятельности не проявляется у большинства подростков, она воспринимается ими как навязанная извне.

В дезадаптации детей к учреждениям закрытого типа выделяются  два симптомокомплекса: «Тревога по отношению к взрослым» и «Враждебность по отношению к взрослым» (, , и др.) .

«Тревога по отношению к взрослым» включает в себя беспокойство, неуверенность ребенка в том, интересуется ли им взрослый, принимает ли его, любит ли, и проявляется в таких симптомах, как: очень охотно выполняет свои обязанности; проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем; слишком разговорчив, докучает своей болтовней; часто и охотно показывает свою  симпатию  и  расположение  к  учителю; всегда находит предлог занять учителя собой. «Враждебность по отношению к взрослым» свидетельствует о различных формах неприятия ребенком взрослых и может быть началом не  только  враждебности, но  и агрессивности, асоциального поведения: ребенок иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителем; в ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность;  очень переменчив в поведении; иногда кажется, что он умышленно плохо выполняет работу; неприятен, в особенности, когда защищается от предъявляемых ему обвинений; всегда на что-то претендует и всегда считает, что несправедливо наказан» и пр.

В рамках данной работы проведен теоретический анализ исследований, посвященных особенностям развития процесса адаптации и воспитанности школьников, обучающихся в  учреждениях закрытого типа.

Во второй главе «Экспериментальное исследование психологических особенностей подростков, воспитанников школы-интерната санаторного типа» дано описание методического комплекса исследования и представлены результаты констатирующего эксперимента.

При проведении данного этапа экспериментальной работы мы ставили перед собой следующие задачи: 1) систематизировать основные составляющие личностных характеристик воспитанников школы-интерната; выявить их специфические особенности по социальным и возрастным показателям; 2) подобрать диагностический комплекс, направленный на изучение психологических особенностей личности подростков-воспитанников школы-интерната; 3) определить уровень психологических показателей, характеризующих особенности личности воспитанников школы-интерната: тревожность, агрессивность, преобладающие функциональные психические состояния, самооценка, уровень школьной адаптации, воспитанность.

Исследование проводилось на базе образовательно–оздоровительной школы–интерната санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, г. Нижнего Новгорода (ГКООУ «Мореновская областная санаторно–лесная школа»). Экспериментальная выборка была разделена на две группы. Первая группа – младший подростковый возраст. Вторая группа – средний подростковый возраст.  Общее число испытуемых за период проведения эксперимента (2007 – 2009 гг.) составило 178 человек: 63 ученика младшего подросткового возраста и 115 учеников среднего подросткового возраста.

Представленная в исследовании выборка имеет ряд специфических особенностей: во-первых, у большей части воспитанников выявлена тубинфицированность и несколько сопутствующих заболеваний; во-вторых, выборка периодически менялась в связи со сроками лечения и обучения детей в школе (от полугода до нескольких лет); в-третьих, социальное положение воспитанников - «несовершеннолетние, находящиеся в социально опасном положении», и «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации»; в – четвертых, большая часть детей воспитывается в «неблагополучных» семьях.

В рамках нашей работы мы придерживаемся определений неблагополучной семьи, данных и По их мнению, «неблагополучная семья» — это семья, которая характеризуется низким социальным статусом в разных сферах жизнедеятельности, поэтому она не справляется с возложенными на нее функциями, ее адаптивные возможности значительно снижены, а также семья, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания.

В работе представлены данные социального положения воспитанников, принявших участие в исследовании.

Больше половины учащихся поступили в школу–интернат санаторного типа из семей: 52% - ученики 4–5 классов, 58% - 6–9 классов. Есть дети, поступившие в интернат из реабилитационных центров: в 4–5 классах – 5%, в 6–9 – 10%; 27% воспитанников младшего подросткового возраста и 8 % среднего - поступили из детского дома.

Большинство детей проживает в малообеспеченных семьях: 38% воспитанников 4–5 классов  и 40% воспитанников 6–9 классов. Среди воспитанников  4–5 классов 18% детей из неполных семей, среди учащихся 6–9 классов их – 26%; 19% младших подростков и 11% детей среднего подросткового возраста проживают в многодетных семьях. В полных семьях проживает 24% учащихся 4–5 классов и 20% - 6–9 классов. В семье опекунов проживает 1% воспитанников младшего подросткового возраста и 3% - среднего подросткового возраста.

Воспитываются в неблагополучных семьях: 65% учащихся 4–5 классов и  82% учащихся 6-9 классов. Количество детей из благополучных семей в обеих возрастных группах заметно меньше и составляет 6% воспитанников 4–5 классов и 10% - воспитанников 6-9 классов. В ходе анализа типов семей были выявлены также дети–сироты: среди детей 4-5 и 6-9 классов их соответственно 29% и 8%. Некоторые дети до поступления в «Мореновскую школу-интернат» обучались и лечились в других санаторных школах с тем же профилем.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что подавляющее большинство (от 90% до 94%) детей - это дети, которые до прибытия в интернат воспитывалась в неблагополучных семьях или являются сиротами, что не могло не отразиться на их личностном развитии.

С помощью «Теста школьной тревожности Р. Филлипса» нами была определена степень выраженности школьных страхов и тревожность личности воспитанников. Обнаружено, что показатели общешкольной тревожности у большинства учащихся 4-5 классов представлены на повышенном уровне, отмечаются высокий и повышенный уровни социального стресса (в сумме 61,1%); у большей части детей среднего подросткового возраста обнаружен низкий уровень по обоим показателям (60,4%). В группе младших подростков доминирует повышенный и высокий уровень фрустрации достижения успеха; среди учащихся 6–9 классов - низкий уровень фрустрации. У большей части воспитанников младшего подросткового возраста обнаружен повышенный и высокий уровни страха самовыражения; в группе детей 6–9 классов  - у 65,3%. В обеих возрастных группах большая часть учеников имеет высокий и повышенный уровни страха ситуации проверки знаний. Исследование страха несоответствия ожиданиям окружающих выявило показатели высокого уровня данного школьного страха у половины воспитанников 4-5 классов (51%) и суммарное преобладание высокого и повышенного уровней этого школьного страха в среде воспитанников среднего подросткового возраста (59,1%). В отличие от рассмотренных выше школьных страхов, сопротивляемость стрессу у большинства младших и средних подростков имеет низкий уровень, свидетельствующий о хорошей сопротивляемости подростков-испытуемых стрессу. Страх в отношениях с учителями в обеих возрастных группах у большей части детей представлен на высоком и повышенном уровнях. У учеников 4-5 классов доминирует повышенный уровень развития личностной тревожности в школе; большая часть учащихся 6-9 классов имеет низкий уровень развития личностной тревожности.

Проанализировав показатели агрессивности и враждебности, полученные с помощью методики и (для подростков), мы обнаружили, что они повышены в обеих возрастных группах.

Для изучения психических состояний, возникающих у учащихся, применялась методика «Экспресс-оценка «градусник состояний». Было выявлено, что в начале года самочувствие и настроение большинства воспитанников  находятся на среднем уровне (среди учеников 4-5 классов – 40,9% и 45,4% соответственно; у учеников 6-9 классов – 39,5% и 51,8%). У большинства детей обеих возрастных групп отмечается средний уровень желания учиться (47,7% и 38,2%). Удовлетворенность учебной деятельностью у большей части воспитанников 4-5 классов представлена на высоком (у 40,9%) и среднем (у 36,3%) уровне. У воспитанников 6-9 классов доминирует средний уровень (у 58%).

Для исследования функциональных психических состояний воспитанников нами применялась методика «Исследование функциональных психических состояний в процессе обучения». Можно видеть, что в обеих подростковых группах преобладают позитивные психические состояния. Так, у большинства воспитанников младшего и среднего подросткового возраста ярче всего выражены равновесные позитивные состояния такие, как «хорошо», «интересно». Были обнаружены и неравновесные положительные состояния («люблю», «хочу»). В целом, позитивные состояния составляют 64,1% у детей 4–5 классов и 51,8% - у учеников 6–9 классов. В то же время общее количество отрицательных состояний существенно выше в группе среднего подросткового возраста (30,4%), чем у младших подростков (8,1%): «ненависть», «агрессия», «страх». Состояния пониженной психической активности представлены в группах примерно на одном уровне.