Ученбно-методический комплекс дисциплины «Педагогика» (стр. 7 )

системно анализировать и выбирать образовательные концепции; использовать гуманно-личностный, индивидуальный и дифференцированный подходы в учебном процессе; владеть теоретическими основами сотрудничества, диалогического общения с детьми, родителями и педагогами. учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные и т. д.), в которых протекают процессы обучения и воспитания.

Владеть:

способами пропаганды важности педагогической профессии для социально-экономического развития страны; способами ориентирования в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т. д.).

3.5. Структура и содержание учебной дисциплины (модуля)

№ раздела	Наименование раздела	Содержание раздела	Форма текущего контроля
1.	Теория обучения	Обучение как дидактическая система, как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Цели и содержание обучения как фундамент базовой культуры личности. Методы, средства и формы обучения. Диагностика процесса и результатов обучения. Общее понятие о педагогической инновации.	Письменный опрос: терминологический диктант Устный терминологический опрос Тестовый контроль Составить структурно-логическую схему содержания темы.
2.	Теория воспитания	Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического процесса. Цели, задачи и содержание воспитания. Методы, средства и формы воспитания Диагностика воспитания.	Устный опрос 2.Презентация структурно-логических схем 3. Тестовый контроль 4. Составить структурно-логическую схему содержания темы.

Таблица 7.Тематический план по дисциплине

Разделы курса, темы занятий	Всего часов	Всего аудит часов	Из них	СРС
Лекции	Практ. занятия, семинары	Лаборат
I.	Теория обучения Обучение как дидактическая система, как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Цели и содержание обучения как фундамент базовой культуры личности. Методы, средства и формы обучения. Диагностика процесса и результатов обучения. Общее понятие о педагогической инновации.	29	6	4	2	-	23
II.	Теория воспитания Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического процесса Цели, задачи и содержание воспитания. Методы, средства и формы воспитания Диагностика воспитания.	34	4	2	2	30
Всего часов	63	10	6	4	-	53

Общая трудоемкость дисциплины составляет  3 зачетных единицы, 108 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Теория обучения

Тема. Обучение как дидактическая система, как одна из подсистем целостного педагогического процесса.

Дидактика как педагогическая теория обучения. Понятие и сущность процесса обучения. Движущие силы процесса, закономерности и принципы обучения. Функции обучения. Структура процесса обучения.

Тема. Цели и содержание обучения как фундамент базовой культуры личности.

Цели и задачи современного обучения. Сущность содержания образования и его исторический характер. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный Перспективы развития содержания общего образования.

Тема. Методы, средства и формы обучения.

Общее понятие о методах обучения. Классификация методов обучения. Средства обучения: сущность, функции, классификация. Общее понятие о формах обучения. Многообразие и вариативность организационных форм обучения Классно-урочная система: урок как основная форма обучения в школе. Классификация и структура уроков. Критерии оптимального выбора методов, средств и форм в педагогическом процессе.

Тема. Диагностика процесса и результатов обучения.

Понятие и состав диагностики процесса и результата обучения. Основные функции проверки и оценки результатов обучения. Виды диагностики. Оценка знаний. Требования к оценке. Методы  и формы проверки.

Тема. Общее понятие о педагогической инновации.

Инновационная направленность педагогической деятельности. Классификация инноваций. Традиционные и инновационные виды (модели) обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное, дистанционное, проектное обучение  и др.).

Типология и многообразие образовательных учреждений.

Теория воспитания

Тема. Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического процесса.

Общее понятие о воспитании и  воспитательном процессе. Функции воспитания. Закономерности и принципы воспитания.

Современные концепции воспитания. Коллектив как объект и субъект воспитания. Понятие о воспитательных системах. Семья как специфическая воспитательная система. Реализации воспитательной функции в современной семье.

Тема. Цели, задачи и содержание воспитания.

Общее понятие о цели воспитания. Ведущие подходы к определению цели воспитания.

Приоритетные направления формирования базовой культуры личности Воспитание культуры межнационального общения.

Отражение содержания воспитания в нормативных документах.

Тема. Методы, средства и формы воспитания

Понятие о методах воспитания. Классификация методов воспитания. Общая характеристика средств воспитания.

Основные формы организации воспитательного процесса.

Оптимальное сочетание методов, средств и форм воспитания.

Тема.  Диагностика воспитания.

Понятие педагогическая диагностика и оценка. Этапы педагогической диагностики: разработка системы диагностических методов исследования, сбор информации и регистрация полученных данных, интерпретация результатов. Критерии, уровни воспитанности.

СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

ТЕМА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ №1.

Актуальные вопросы дидактики

Вопросы для обсуждения:

Особенности реализации педагогических принципов в образовательной работе. Особенности содержания обучения в контексте введения ФГОС. Условия оптимального выбора методов, форм и средств обучения. Современные подходы к диагностике обученности. Инновации в современном обучении.

Рекомендуемая литература:

Гребенюк дидактика. - Калининград, 1996. - С.67-77. Дидактика средней школы /Под ред. и . - М., 1975. - С.129-181. Педагогика / Под ред. . - М., 1988. - С.339-362. Педагогика / Под ред. . - М., 1996. - С.115-137. Подласый . - М., 1996. - С.119 - 224. Ситаров : Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений/ Под ред. .- М., 2002.

ТЕМА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ №2.

Актуальные вопросы теории воспитания

Вопросы для обсуждения:

Гуманистические основы современной воспитательной практики Современные концепции воспитания. Приоритетные направления содержания воспитания. Условия оптимального выбора методов, форм и средств воспитания. Проблема диагностики воспитанности.
, Реан . – СПб, 2011. – 299 с. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / , , . – 4–е изд. – М.: Школьная пресса, 2002. – 512 с. Педагогика: Уч. пособие / Под ред. . - М.:Академия, 2010. Теория и методика воспитания: Учебное пособие \ Под ред. . – М., 2002. Лихачев .-М.:  Издательство: Владос, 2010.

6.3.ТЕМЫ И СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ЗАДАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

По каждой теме составить опорный конспект в форме структурно-логической схемы. В педагогический словарь выписать основные понятия темы, указав автороство и сравните термины с понятиями, приведенными в глоссарии УМК. К каждой теме подобрать педагогическую задачу и решить ее  (примеры задач представлены в УМК).

ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ

Проблема целей воспитания и обучения в истории отечественной педагогики. Проблема целей воспитания и обучения в истории зарубежной педагогики. Проблема принципов и правил обучения и воспитания в истории зарубежной педагогики. Проблема принципов и правил обучения и воспитания в истории отечественной педагогики. Проблема содержания образования в истории зарубежной педагогики. Проблема содержания образования в истории отечественной педагогики. Проблема методов и средств обучения и воспитания в истории зарубежной педагогики. Проблема методов и средств обучения и воспитания в истории отечественной педагогики. Генезис форм обучения в истории зарубежной педагогики. Генезис форм обучения в истории отечественной педагогики. Современные концепции обучения. Современные концепции воспитания.

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ

Обучение как дидактическая система, как одна из подсистем целостного педагогического процесса.

Дидактика как педагогическая теория обучения. Понятие и сущность процесса обучения. Движущие силы процесса, закономерности и принципы обучения Функции обучения. Структура процесса обучения.

Цели и содержание обучения как фундамент базовой культуры личности.

Цели и задачи современного обучения. Сущность содержания образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.

Методы, средства и формы обучения.

Общее понятие о методах обучения. Средства обучения: сущность, функции, классификация. Общее понятие о формах обучения, многообразие и вариативность организационных форм обучения.

Диагностика процесса и результатов обучения.

Понятие и состав диагностики процесса и результата обучения. Основные функции. Методы  и формы проверки и оценки знаний.

Сущность воспитания и его место в структуре целостного педагогического процесса.

Общее понятие о воспитании и  воспитательном процессе, функции,  закономерности и принципы воспитания.

Логика воспитательного процесса. Современные концепции и базовые теории воспитания личности. Коллектив как объект и субъект воспитания. Понятие о воспитательных системах.

Цели, задачи и содержание воспитания.

Общее понятие о целях и задачах воспитания. Приоритетные направления формирования базовой культуры личности. Отражение содержания воспитания в нормативных документах.

Методы, средства и формы воспитания

Понятие о методах воспитания. Классификация методов воспитания Педагогическая характеристика основных групп методов воспитания Общая характеристика средств воспитания. Основные формы организации воспитательного процесса. Оптимальное сочетание методов, средств и форм воспитания.

Диагностика воспитания.

Понятие: педагогическая диагностика и оценка. Этапы педагогической диагностики. Критерии, уровни воспитанности.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

, Реан . – СП-б, 2000. – 258 с. Кукушин B. C.  Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. -  Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. Лихачев . Курс лекций: Учеб. пособие для студентов. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 1999. – 523 с. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / , , . – 4–е изд. – М.: Школьная пресса, 2002. – 512 с. Педагогика: Уч. пособие / Под ред. . - М.: Высшее образование, 2008. Ситаров : учебное пособие / Под ред. . – М.: Академия, 2002. – 368 с. Теория и методика воспитания: Учебное пособие \ Под ред. . – М., 2002 Харламов : Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2000. – 519 с. Щукина школы. – М., 1977.  – 365 с.

б) дополнительная литература:

Амонашвили -гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 1990. – 254 с. Бабанский . – М.: Просвещение, 1988. – 388 с. Беспалько педагогических технологий. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с. Волынкин в схемах и таблицах.- Ростов-н/Дону, 2008. , Иванов педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. – М, 1997. Выбор методов обучения / Под ред. . – М.: Просвещение, 1981. – 115 с. Гершунский образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных концепций). – М.: Совершенство, 1998. – 608 с. Давыдов развивающего обучения. – М.:Просвещение, 1996. – 433 с. Дидактика средней школы / Под ред. – М., 1972. Гл. 4, 8. С. 167-171. Есипов дидактики. – М.: Просвещение, 1967. – 415 с. Ильина . – М.: Просвещение, 1984. – 522 с. Кульневич личности от концепций до технологий / . –М., 2001. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии / Под ред. . – М.: Просвещение, 1989. Новые ценности образования. Альманах ИПИ РАО. – М.: Инноватор, 1995-1998. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. , П. И, Третьякова. – М.: Просвещение, 1994. – 278 с. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов пед. специальностей / -Топоркова, , ; под ред. . -2-е изд., испр. и доп. – М.: Ростов н/Д.: Март, 2004. -335 с. Селевко образовательных технологий: В 2 т. Т.1. – М.:НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. Сериков и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / . – М.: Логос, 1999. -270 с. Современная дидактика / Под ред. , – М., 1994. – 116 с. Якиманская обучение – М., 1997. – 154 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Министерство образования и науки РФ  www. / Российское образование. Федеральный портал  http://www. edu. ru/ Российский общеобразовательный портал  http://www. school. edu. ru/ Педагогическая библиотека - www. pedlib. ru Психолого-педагогическая библиотека - www. Koob. ru Педагогическая библиотека - www. metodkabinet. eu Электронные версии учебников и учебных пособий - http://www. koob. ru/mazalova/history_pedagogy

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения дисциплины необходимы:

Литература, наглядные пособия, методические материалы, представленная в соответствующих списках литература

Средства обеспечения освоения дисциплины

1. Наглядные пособия (Презентации):

Схема «Дидактика». Схема «Противоречия и движущие силы учебного процесса» Схема «Единство преподавания и учения в учебном процессе» Таблица «Основные компоненты содержания образования» Таблица «Классификация методов по Лернеру – Скаткину». Таблица «Признаки классно-урочной системы» Таблица «Этапы урока»