Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Открываем, изучаем, действуем» (стр. 2 )

Основные задачи программы:

- организовать процесс освоения знаний об окружающем мире с использованием технологии проектного обучения;

- способствовать обогащению учащихся позитивным опытом взаимодействия с окружающей средой;

- формировать эмоционально-чувственную сферу личности в процессе экологически ориентированной деятельности;

- развивать систему интеллектуальных и практических умений, творческих способностей;

- воспитывать бережное и ответственное отношение ко всему живому на Земле, к природе своего края;

- способствовать социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание программы

Одним из основных методов организации образовательной деятельности на занятиях  является проектная деятельность. Проектная деятельность ставит учащихся  в активную позицию по отношению к своему учению, создает условия для целенаправленного и естественного обучения самостоятельному определению своих целей, становления и развития умения не только встраиваться в общую задачу, но и самому её определять.

Содержание программы представлено тематическими блоками экологических проектов. Процесс обучения построен как цепь проектов, позволяющих детям с ограниченными возможностями здоровья (зрение) в свободной ситуации решать учебные задачи, самим узнавать, погружаться в какой-либо материал. Проекты краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные. Одни проекты направлены на расширение теоретических представлений обучающихся об экологии, другие – включают их в практическую деятельность, третьи – доставляют удовольствие, делая их участниками игры (ролевой, деловой или игры – конкурса). Названия тематических блоков отражает развитие необходимых личностных качеств: любознательности, заботливости, доброты, отзывчивости, трудолюбия.

Связь всех трёх лет обучения осуществляется через периодичность повторения тематических блоков, дополнением учебного материала уже реализованных ранее проектов. А также, во второй и третий года обучения включены новые проекты, что даёт возможность расширения и углубления полученных знаний.

«Базовым» в развитии экологической культуры младшего школьника выступает уровень, приобретённый им в дошкольном возрасте. Первый год обучения по программе связывается с приобретением личного опыта за счёт: наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся объяснением педагога; первоначальных оценок деятельности людей («хорошо» - «плохо»); выполнения предложенных педагогом правил поведения, общения с представителями животного и растительного мира; эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения потребности в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам; наблюдением за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и посильным участием в этой деятельности.

Второй год обучения связывается с обогащением опыта учащегося от простого наблюдения к наблюдению-анализу («почему хорошо» и «почему плохо»); соотнесением своих действий с последствиями для окружающей среды, собственными «открытиями» и удовлетворением потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережном отношении к предметам быта по собственной воле; участием в созидательной деятельности старших.

На третьем этапе личный опыт наполняется новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение её состояния; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде; заботой о представителях животного и растительного мира; использованием полученных знаний и навыков в практической экологической деятельности; воплощением своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

Основное содержание проектов 1 года обучения,

предусмотренных программой.

Модуль 1

Первый год обучения начинается с проектов разведчиков, которые выполняются в игровой ситуации «разведки». Она содержит определенную долю тайн и загадок, в ней присутствуют маршруты и донесения, формируются команды, определяются обязанности каждого и т. д. Проекты разведчиков наиболее удачны как первые проекты в жизни учащегося. В них он наиболее ярко чувствует себя в роли первооткрывателя окружающего мира. Учащиеся учатся постановке экологически значимых целей, определяют, кому нужна та информация, которую они добудут в разведке, кому она будет полезна, кто должен задуматься над результатами разведки.

Выполняя задания проектов любознательных, младшие школьники приобретают знания об окружающем мире – только не по учебнику и школьной программе, а в непосредственном взаимодействии со средой. Проекты любознательных, осуществляемые  в окружающей среде, дополняются работой с литературой, выполнением заданий в рабочих тетрадях, близких по содержанию к  школьной программе.

Подготавливая проекты дружбы, учащиеся решают задачу «подружиться» с какими – либо животными и растениями, научиться быть настоящими друзьями для них. Проекты дружбы преимущественно индивидуальные, так как объектом дружбы является домашнее животное или животное из коллекции мини-зоопарка станции юных натуралистов. Итогом таких проектов будет установление «дружеского контакта» обучающегося со своим питомцем, творческое выражение впечатлений от общения со своим другом в устных рассказах, в рисунках и т. д.

Цель каждого из проектов блока «Мой дом» связана с экологией своего дома, созданием уюта, наведением чистоты и порядка, эстетикой быта, созданием в своем доме атмосферы радости и праздника. Проекты «Мой дом» могут быть индивидуальными и коллективными.

Экологическая тропинка младшего школьника – это любая тропинка, на которой предусмотрен ряд экологических заданий, игр, конкурсов, добрых дел. Проекты экологических тропинок преимущественно коллективные, но при этом у каждого учащегося есть возможность выполнять конкретное дело, являющееся частью общего проекта. На каждом этапе маршрута работает определенная группа учащихся. На экологическую тропинку выходят не просто учащиеся, а сказочные герои, звери, птицы, насекомые. Составляется маршрут путешествия, на который при подведении итогов наносятся условные обозначения. Познавательный материал преподносится в игровой форме.

Основное содержание проектов  2 года обучения,

предусмотренных программой.

Модуль 2

Проекты второго года обучения могут быть повторены, продолжены с некоторым усложнением  и дополнены новым содержанием.

Проекты разведчиков усложняются переходом от простого наблюдения к анализу ситуации: «почему хорошо?» и «почему плохо?» тем или иным представителям животного и растительного мира.

Проекты любознательных станут проектами «всезнайки» - учащийся получает новые знания о природе, представителях животного и растительного мира ХМАО - Югры. Значительную часть познавательных проектов занимают проекты знатоков, игр, конкурсов, проекты читателей книголюбов и др. Результатом выполнения данных проектов является: выпуск газеты, составление кроссвордов, придумывание загадок и головоломок, написание докладов и  первых «книжек» знатоков животного и растительного мира ближайшего окружения.

Проекты дружбы проводятся как коллективно, где в качестве объектов взаимодействия выступают коллекция животных станции юных натуралистов, комнатные растения кабинета, стайка птиц, обитающих на улице и т. д., так и индивидуально. Проекты дружбы учат налаживать взаимоотношения со сверстниками, в процессе их выполнения учащиеся находят точки сотрудничества друг с другом, «открывают» друг в друге умения, способности, увлечения.

Проекты «Эко - три!» означают не только три правила, но и три «спасибо», три добрых дела, три подарка лесу, три ответа на вопросы природы, три открытия, три спасённых растения и т. д.

Проекты бережливых помогут младшим школьникам научиться бережному отношению к природе, предметам быта, школьным принадлежностям.  Для проектов бережливых выбираются конкретные объекты окружающего мира.

Проекты спасателей вводят учащихся в игровую ситуацию. Младшие школьники формируют команды спасателей, распределяют роли. Предварительная разведка позволит им принять «сигналы бедствия» от представителей животного и растительного мира в ближайшем окружении. Спасатели принимают решение и оказывают либо немедленную помощь, либо разрабатывают большой проект, требующий привлечения сил сверстников, взрослых. При этом они предъявляют определённые требования к вступающим в их спасательную команду. Спасатели могут откликнуться на сигналы бедствия, поступившие к ним из различных источников: рассказа соседей, средств массовой информации, организаций и т. д. Команда спасателей может заявить о себе в микрорайоне, дать свои координаты и время приёма «сигналов бедствия».

Основное содержание проектов 3 года обучения,

предусмотренных программой.

Модуль 3

Третий год обучения начинается так же с проектов разведчиков, которые нацелены на выявление объектов экологически ориентированной деятельности. В выборе маршрутов и целей разведки значительно возрастает самостоятельность обучающихся.

Проекты любознательных включают исследовательскую работу, когда обучающийся ищет не только вопросы, не только демонстрирует приобретенные знания, но и пытается разгадать тайны природы, найти ответы на возникающие во взаимодействии с окружающим миром вопросы, решить небольшие экологические проблемы: установить причинно-следственную связь простейших явлений и ответить на существующую проблему конкретным действием.

Проекты дружбы побуждают учащихся предложить дружбу представителям растительного и животного мира, которые, по их мнению, нуждаются в их дружбе, заботе, помощи.

Проекты «Мой дом» усложняются расширением понятия «дом» от моего уголка, комнаты до подъезда, прилегающей к дому территории. Проекты имеют социальную направленность так как они способствуют выстраиванию взаимоотношений с жителями своего дома, родителями, а так же друг с другом.

Проекты экологических тропинок становятся преимущественно тропинками добрых дел. Следуя по намеченному маршруту, учащиеся находят объекты, требующие внимания, побуждающие поспешить на помощь, сделать что-то нужное и полезное для природы.

Проекты «Эко - Я» акцентируют внимание на личностных качествах: «Как стать добрым», «Помогу себе сам» и др. Проекты данного блока нацелены на формирование умений и навыков самообслуживания, укрепление здоровья младшего школьника.