Методические рекомендации для педагогов, работающих с детьми-мигрантами (инофонами) (стр. 5 )

культуроведческой компетенции

Раздел 14. Язык и культура. 1.Отражение в языке культуры и истории народа. Русский речевой этикет. 2.Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях фольклора, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значений с помощью лингвистических словарей. Использование этимологических словарей для подготовки сообщений о происхождении слов и выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

На уроках русского языка необходимо использовать тексты малых форм на краеведческую тему, насыщенные языковыми средствами, обеспечивающими межкультурное общение, а также тексты-информаторы, знакомящие учащихся с явлениями истории и культуры России. Для формирования социокультурной компетенции учащихся актуальными будут интегрированные уроки (русский язык, литература, история, музыка, живопись, география и др).

Задания КИМ ГИА ориентированы на проверку речевой деятельности учащихся и предшествуют созданию письменного связного монологического высказывания в третьей части экзаменационной работы. Поэтому важным условием успешной работы с этой частью теста является формирование умения комплексного анализа текста. Преподавателями включены в календарно – тематическое планирование отдельные уроки по анализу текстов различных стилей и типов речи. Задание части С проверяет состояние практических речевых умений и навыков и призвано дать представление о том, владеют ли выпускники школы монологической речью, умеют ли аргументированно и грамотно излагать свою точку зрения. Задание части С является заданием повышенной сложности для учеников - инофонов. В качестве приемов работы над сочинением - рассуждением преподаватели предлагают учащимся групповые и индивидуальные практикумы по составлению логических схем к текстам, анализу фрагментов ученических сочинений по критериям, составлению и редактированию собственных письменных высказываний. В ходе подготовки к сочинению учащиеся  пользуются всевозможными памятками и таблицами с речевыми клише, что значительно повышает эффективность работы. При подготовке к написанию сжатого изложения учитель оценивает степень раскрытия коммуникативного замысла текста учащимися-инофонами, использование способов компрессии для сжатия текста. Эффективным также является упражнение на воспроизведение прослушанного текста. Контроль качества понимания услышанного может быть разным. Традиционными формами считаются вопросы к прослушанному тексту, а также его пересказ. Однако эту работу можно разнообразить. Проверить понимание можно с помощью прочитанного еще раз, но модифицированного текста, сопроводив это чтение инструкцией: Скажите, что во втором тексте не соответствует содержанию первого? Еще один способ – определение истинности/ложности высказывания. Преподаватель произносит фразу из текста, и ученики говорят: да, это так (форма ответа может быть любой). Причем, если мы хотим точно убедиться в том, что текст понят, иногда важно постараться передать содержание того или иного предложения в другой языковой форме. Например, в тексте имеется фраза в субботу и воскресенье родители были на даче. Можно сказать так: В выходные родители ездили на дачу. Когда же преподаватель говорит что-то, не имеющее к тексту никакого отношения, ученики соответствующим образом реагируют на это. С самого начала следует приучать инофонов слушать русскую речь в нормальном темпе, не следя по тексту. Использование зрительной опоры усложняет и делает более долговременным процесс формирования аудитивных навыков.

Оценка результатов работы ученика

Стратегия обучения русскому языку как неродному должна учитывать  психологическую закономерность освоения  чужого языка. Если  конечной  целью обучения русскому языку как родному является формирование сложных свойств речи, обучение культуре речи и нормам русского литературного языка, то целью обучения  русскому языку  детей, не владеющих русским языком,  является прежде всего обучение общению на изучаемом языке. Чистота и правильность русской речи, имеющая первостепенное значение при оценке уровня владения русским языком русского учащегося, для инофона отодвигается на второй план. Он как бы имеет “право” на ошибку, если она не искажает смысла высказывания. Однако это не значит, что ошибки не нужно исправлять и над ними не нужно работать. Жесткие требования к инофону могут привести к психологическому шоку, неуверенности в своих силах, нежеланию заниматься из-за непосильной задачи, стоящей перед ним. Преодолеть эти трудности ученик может только с помощью чуткого, внимательного учителя. На этапе адаптации можно воздержаться от оценок, не забывая поощрять ученика за усердие. Когда пройдет первый этап адаптации, можно вводить щадящую систему оценок с постепенным переходом на традиционную.

Минимальные требования к уровню подготовки учащихся

Начальный этап

В конце начального этапа ученик должен уметь в процессе

чтения:

читать повествовательные и описательные тексты из 5-10 предложений со снятыми языковыми трудностями(50 - 80 слов); отвечать на вопросы по прочитанному; пересказывать прочитанный текст; составлять план прочитанного; выделять в тексте основной  замысел (идею) и содержание (темы);

аудирования:

выделять в прослушанном сообщении предложение и его части (слова), членить слова на слоги и звуки; понимать прослушанное сообщение продолжительностью 1-2 минуты звучания; понимать речь учителя и другого собеседника (сверстника); воспроизводить услышанное после двух предъявлений;

говорения:

общаться в семейно-бытовой и учебной сферах ( здороваться и прощаться, поздравлять с чем-либо, выражать благодарность, обмениваться информацией в типовых ситуациях и получать ее); составлять диалог, используя основные типы диалогических единств; рассказывать о себе, о своей семье, о своих товарищах, о школе; давать описание внешности человека или явлений природы( два-четыре предложения);

письма:

составлять простой план к тексту; писать изложение из 3-7 предложений; давать письменные ответы на вопросы( 5-7 вопросов) о себе, своей семье, занятиях в школе, товарищах.

Способы  измерения  уровня  владения  языком

Объект  проверки	Что  проверяется	Единицы  контроля	Показатели  обученности
Аудирование	умение  понимать  прослушанное  сообщение, воспроизводить  текст  из 2-3 предложений  после  двух  предъявлений	текст и предложение	умение понимать  текст и  воспроизводить  отдельные  его  части
Говорение	диалог: умение  продолжать  или  начинать  диалог  по  данной  реплике, составлять  диалог  по  описанию  ситуации; монолог: составлять  описание  и  рассказ  по  личным  впечатлениям	диалогические  единства  и  реплики  в  диалоге монологический  текст  от 3 до 5 предложений	умение  составлять  диалог  с  использованием  основных  типов  диалогических  единств связное  монологическое  высказывание  из 3-4 предложений
Чтение	умение  читать  повествовательные  и  описательные  тексты  объемом  60-70 слов, составлять  план  прочитанного, выделять  в  тексте  тему  и  основной  замысел  автора	связный  текст	умение  объяснять  название  текста, определять  его  содержание
Письмо	умение  давать  письменные  ответы  на  вопросы (5 вопросов)	связные  письменные  высказывания  учащихся	умение  употреблять  в  письменном  связном  высказывании  не  менее  20 слов  при  количестве  ошибок  не  более  восьми

Обязательные элементы урока

1.        Артикуляционная гимнастика. Упражнения для органов речи.

2.        Фонетическая разминка (проговаривание вслед за учителем слогов).

3.        Чтение слогов.

4.        Прописывание графемы.

5.        Физкультминутка (игры).

6.        Семантизация лексики осуществляется с помощью иллюстрации, предмета или имитации действия (движения). Чтению слов непременно должна предшествовать лексическая работа, устное произнесение слов.

7.        Чтение: слова, предложения, текста. Тексты включают в себя фразы речевого этикета (обращение, просьбу, разрешение войти и проч.).

8.        Отработка интонационных конструкций.

9.        Ответы на вопросы на понимание текста. Вопросительные ИК (интонационные конструкции) по содержанию соответствуют потребностям работы с текстом.

10.         Пальчиковая гимнастика.

11.         Прописывание слов и предложений.

12.         Игры.

13.         Скороговорки.

ПЕРЕЧЕНЬ УМК ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ-ИНОФОНАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1. Учебно-методический комплект «Уроки русской речи». Автор . – Москва: Этносфера, - 2013 г.

Конечная цель учебного курса, предлагаемого данным комплектом,- подготовка ребенка, не владеющего русским языком, к поступлению в первый класс общеобразовательной школы.