Методические рекомендации для педагогов, работающих с детьми-мигрантами (инофонами) (стр. 8 )

Бабушка  и  внуки.

  У  Наташи  и  Сережи  есть  бабушка. Она  живет  в  соседнем  доме. Внуки  часто  бывают  у  бабушки. Они  помогают  ей  по  дому. Сережа  ходит  в  магазин  за  прдуктами. Наташа  хорошо  убирает  в  квартире. Бабушка  и  внуки  очень  дружны.

2.Составление  монологического  высказывания  по  личным  впечатлениям.

  Сегодняшний  день.

  Опишите  сегодняшний  день. Какое  сейчас  время  года? Какая  стоит  погода?

Как  нужно  одеваться?

Мой  товарищ.

  Есть  ли  у  вас  друг? Как  его  зовут? Опишите  его. Чем  он  вам  нравится?

Наш  класс.

  В  каком  классе  вы  учитесь? Много  ли  в  классе  учеников? Дружат  ли  они  между  собой? Кто  вам  нравится  больше всех? Почему?

Классная  комната.

  Опишите  ваш  кабинет. Что  в  нем  стоит? Есть  ли  в  классе  цветы? Что  висит  на  стенах? Где  работает  учитель?

Тексты  для  изложений

Дети  в  лесу.

  Взяли  ребята  корзинки  и  пошли  в  лес. Хорошо  в  тени  берез! На  траве  капельки  росы. В  густых  ветвях  поют  птицы. Дети  сели  на  пенек. Они  слушают  пение  соловья. Пора  и  за  малиной. Крупные  спелые  ягоды  так  и  манят.

Слон.

  Этот  слон  живет  в  доме  со  ступеньками. Он  большой  и  сильный. У  слона  умные  и  добрые  глаза. Сторож  принес  ему  сухой  травы  и  свеклу. Рядом  поставил  ведро  с  водой. Поел  слон  сена. Напился  воды  и  затрубил. Значит, рад.

Осень  в  парке.

  В  парк  пришла  осень. Трава  увяла. Цветы  на  клумбах  поникли. Но  в  парке  хорошо. Дети  гуляют  с  удовольствием. Мальчики  ищут  шишки. Девочки  составили  букеты  из  ярких  листьев.

Звери  зимой.

  Прошла  осень. Настала  зима. Воют  вьюги. Хлопья  снега  падают  на  землю. Сонный  стоит  лес. Уснули  до  весны  звери. Залег  в  глубокую  яму  медведь. Лисица  забилась  в  свою  нору. Спит  в  тепле  белочка. Только  зайчишка  остался  без  жилья.

Проказник.

  Прелестный  котенок  живет  у  Катюши. Сам  белый, ушки  черненькие. Шерсть  мягкая, гладкая. Когти  острые. Глаза  горят  огнем. Девочка  назвала  его  Малыш.

  Однажды  поздним  вечером  бабушка  вязала  варежки. Старушка  сидела  в  кресле  и  задремала. Проказник  стал  катать  клубок, обмотал  бабушку  вместе  с  креслом. Всех  насмешил  озорник!

Летняя  гроза.

  Низкая  туча  закрыла  солнце. Подул  резкий  ветер. Закачались  верхушки  деревьев. Вокруг  потемнело. Загремел  сильный  гром. Яркая  молния  ударила  в  макушку  ели. Хлынул  сильный  дождь. Он  поливал  луга  и  поля.

Приложение 2

Урок русского языка в 6 классе

Учитель ГОУСОШ № 000 .

Тема урока: «Род имени существительного. Имена существительные общего рода».

Тип урока: систематизация знаний, умений, навыков; знакомство с существительными общего рода.

Элементы минимального содержания образования: систематизация ранее изученного о существительном, углубление понятия о трех родах существительных; начальное представление о существительных общего рода.

Элементы дополнительного содержания образования: работа с различными словарями.

Требования к уровню подготовки обучающихся: знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль существительных; уметь находить в тексте или в предложении существительные общего рода.

Вид контроля: фронтальный опрос; коллективная и самостоятельная работа.

Урок составлен в соответствии с программой по учебному комплексу, адресованному учащимся, под редакцией .

  Категория учащихся: учащиеся, владеющие русским языком как родным, и учащиеся, владеющие русским языком как неродным

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

Приветствие. Проверка готовности к уроку.

2. Объяснение темы.

Слово учителя.

- Ребята, сегодня мы с вами продолжим знакомство с именем существительным. Вспомним три рода существительных, как определяется род имени существительного и узнаем, что такое существительные общего рода.

Запись названия темы на доске и в тетрадях.

Работа с высказыванием

(Запись на доске сделана заранее)

« О сколько нам открытий чудных

Готовит просвещенья дух!

И опыт, сын ошибок трудных,

И гений, парадоксов друг!»

Беседа.

- Ребята, давайте выразительно прочитаем слова гениального русского поэта.

Подумаем, чем восхищается он, к чему призывает своих читателей?

(Учащиеся делают вывод о великой силе просвещения, обогащения человечества знаниями.)

- Какая часть речи помогает передать это настроение?

( Учащиеся отвечают, что это существительные.)

- В высказывании есть слова, о значении которых нам расскажут ребята. Они нашли дома материал в толковых словарях.

( Реализация индивидуального домашнего задания.)

Словарно-орфографическая работа.

В тетрадях и на доске записываем слова: гений, парадокс, просвещенье. (Подготовленные заранее учащиеся поясняют и приводят примеры употребления данных слов.)

(Пояснение слова «просвещение» должен подготовить инофон)

ГЕНИЙ – высший творческий ум, высокий природный дар, дарование.

ПАРАДОКС–1. явление, кажущееся невероятным и неожиданным; 2. странное, расходящееся с общепринятым мнением высказывание, а также мнение, противоречащее здравому смыслу.

(Можно привести в пример главного героя Яна Залусского и его высказывание из произведения « Парадокс».)

ПРОСВЕЩЕНЬЕ – высокий уровень развития, культуры; образование; знания.

Фронтальный опрос.

-Ребята, какими частями речи являются представленные слова?

-А почему это существительные?

-Что они обозначают?

-На какие вопросы отвечают?

-А еще есть в этом высказывании существительные?

-Назовите их.

Коллективная работа.

- Выпишите все существительные из высказывания в той форме, в которой они употреблены.

(Дети выписывают: открытий, дух, опыт, ошибок, друг, просвещенья, парадоксов, гений.)

- Определим эту форму. А как это сделать?

( Учащиеся отвечают, что необходимо задать вопрос)

- Как изменяются существительные?

- А какие признаки являются постоянными?

       Задание для инофонов.

- Определите род выписанных существительных. Что помогает определить род существительного?

Можно предложить им для заучивания небольшую рифмовку:

Женский род запомню я

И скажу : « Она моя».

И запомню род мужской,

И опять скажу: « Он мой».

Средний род: « Оно мое».

Это правило твое!

Коллективная работа.

- А есть ли среди этих существительных такое, которое можно отнести как к женскому роду, так и к мужскому?

( Дети с помощью учителя находят слово «гений».)

Составляем с этим словом простые предложения так, чтобы оно относилось как к существительному мужского рода, так и к существительному женского рода. Например:

« Моя мама - гений». « – гений».

Делаем вывод о том, что, кроме существительных женского, мужского и среднего рода, есть еще и существительные ОБЩЕГО рода.

- А почему они так называются?

- Распределим существительные на группы по родам; вставим пропущенные буквы, обозначим условия выбора орфограмм.

Труже(н, нн)ица, трудяга, тру.., умн..ца. ум, умение, кни..ка, книг..люб, мамоч(..)ка, папоч(..)ка, учитель, врач(..), мир, вселенная, кафе, кофе, просв..щение, ген..й, п..радокс.

( Учащиеся могут выполнить задание на доске следующим образом: инофоны выписывают существительные женского, мужского и среднего рода, а остальные ученики - существительные общего рода.)

- А почему слова «врач», « учитель», « трудяга», « умница», «книголюб»,»гений» - это существительные общего рода?

(Учащиеся делают вывод, что данные слова могут обозначать как лиц мужского, так и женского рода.)

Чтение параграфа №41 в учебнике « Теория».

Беседа.

- Что могут называть существительные общего рода?

(Учащиеся говорят, что эти существительные могут называть профессию или черты характера человека.)

Приводим примеры и записываем их на доске и в тетрадях, распределяя на три группы по значению.

Например:

- врач, учитель, повар, строитель, инженер…(называют профессию);

- умница, молодчина, знаток…(передают замечательные качества человека);

-плакса, неряха, недотепа (отрицательные черты характера)

Разбор и выполнение упр.230.

- Чем различаются слова « труженик» и « трудяга»?

Делаем вывод, что это слова разных стилей.

Составляем и записываем с ними предложения.

Разбираем по членам.

Например:

- Наши ребята – настоящие труженики.

- Конь-трудяга до поздней ночи работал в поле.

- Лошадка - трудяга до самого вечера работала в поле.

- Как согласовать существительное общего рода с другими членами предложения?

(Учащиеся с помощью учителя делают вывод о том, что нужно найти главное слово, к которому относится это существительное.)

Чтение второй части параграфа.

Разбор и частичное выполнение упр.№ 000

Коллективная работа.

- Укажите существительные общего рода в стихотворении.

(Оно заранее записано на доске.)

- Что они называют? Обоснуйте свой ответ.

Сегодня ты школьник,

А завтра – рабочий,

Художник, учитель,

Строитель иль доктор.

Для каждого нужное дело найдется,

Кто с детства всерьез за работу берется!

- Какую роль могут играть существительные в предложениях?

( Ученики делают вывод о синтаксической роли существительных.)

3. Закрепление изученного материала.

Самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой.

- Подберите однокоренные существительные женского рода к существительным мужского рода.

Ученик, малыш, узбек, белорус, украинец, кореец, француз, китаец, учитель, студент.

- С помощью каких морфем образуются эти слова?

- Запишите текст. Озаглавьте его. Вставьте пропущенные буквы, обозначив условия выбора орфограмм. Подчеркните существительные как члены предложения. Определите род существительных.

- Какое слово в тексте является существительным общего рода? Выпишите его.

- Как оно характеризует героя?

Неспокойное море. Од..нокий п..рус м..ячит вдали. Кружат(..)ся над(ним) люб..пытные ч..йки.

Куда пробирает(..)ся этот см..льчак? Зачем..тважился он сразит(..)ся

с грозной ст..хией? Что заставило героя - (не)поседу отправит(..)ся в опас(..)ное пут..шествие?

4. Итог урока.

Рефлексия.

- Ребята, о чем мы сегодня говорили на уроке?

- Что вспомнили?

Учащиеся отвечают, что выучили новые слова «гений», « парадокс», «просвещение»; вспомнили о значении существительного, о его употреблении в речи, а также о постоянных и непостоянных признаках этой части речи; повторили тему «Род имен существительных», познакомились с существительными общего рода.

Домашнее задание.

Индивидуальное задание. Определить значения слов « невежда» и «невежа» (можно предложить выполнение данной работы инофонам) Параграф № 41, упр. № 000 (закончить).

3. Выучить написание слов «гений», «парадокс», «просвещение». Составить с ними простые предложения, разобрать по членам. Указать, какова синтаксическая роль существительных в этих предложениях.

Урок русского языка в 8 классе

Класс: 8 (в классе есть дети-инофоны)

Тема урока: Повторение и обобщение изученного по теме «Словосочетание.

Способы связи слов в словосочетании».

Тип урока: повторительно - обобщающий; урок совершенствования ЗУНов

Форма работы: коллективная, групповая, индивидуальная

Метод: словесный, поисковый, творческий

Цели урока:

Образовательные:

1) повторение и обобщение знаний учащихся о словосочетании, видах словосочетаний,

способах связи слов в словосочетании;

2) отработка умения определять способы связи слов в словосочетаниях;

3)закрепление навыков правописания;

Развивающие:

1) развитие мышления и общеучебных навыков;

2) развитие познавательной самостоятельности;

3) формирование умения анализировать языковой материал;

Воспитательные:

1) воспитание уважительного отношения к чужому мнению, культуры учебного труда, требовательного отношения к себе и своей работе

Оборудование:

1. Мультимедийный проектор

2. Карточки со словосочетаниями

3. Раздаточный материал

4. Листы контроля

Ход урока

1. Артикуляционная гимнастика.

«Качели»

Рот открыт. Напряжённым языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним зубам. 

Язычок – вверх и вниз –

На качели сел Денис.

Вот качели высоко,

Вот качели низко.

До чего же хорошо

Весело Дениске!

2. Оргмомент, актуализация знаний

Мы завершаем работу с наименьшей синтаксической единицей языка - словосочетанием и сегодня на уроке повторим и обобщим знания, полученные по этой теме. Исходя из темы и вида урока, постарайтесь определить его цели.

(Ученики вместе с учителем определяют цели урока)

Но сегодня мы ставим не только общие цели, но и каждый из вас выполняет свою задачу. У вас есть лист контроля, с которым вы будете работать на уроке, оценивая качество выполнения работы по этапам урока. К концу урока ваши карточки должны быть заполнены плюсами, если работа выполнена вами без ошибок, или минусами, если были допущены ошибки. Для того, чтобы систематизировать эти знания и получить наглядный образ словосочетания в системе этих знаний, я предлагаю вам представить его в виде такого же красивого осеннего дерева, которые мы видим за нашим окном с сильной корневой системой, верхними побегами, яркими листьями. А пока у нас только корень и ствол, доработайте образ до конца. (На доске - заготовленный рисунок дерева, учитель прикрепляет к корню табличку со словом «Словосочетание»)

3.  Актуализация прежних знаний

Давайте вспомним, что называется словосочетанием и опознаем его из предложенных вариантов (Дети сигнализируют карточкой)

«Солнечный день», «перед дождем», «леса и парки», «ребята трудятся», «подъехать к станции», «висеть на телефоне», «любимое занятие», «будет петь», «упорно учиться», «более яркий».

- Итак, что нельзя назвать словосочетанием? (Сочетание самостоятельного слова со служебным; сочетание слов в составе фразеологизмов; подлежащее и сказуемое; составные словоформы).

- Какова структура словосочетания? (Словосочетание состоит из главного и зависимого слова).

- Назовите типы словосочетаний по главному слову (именные, глагольные, наречные).

4. Индивидуальная работа

(Один ученик продолжает оформлять дерево надписями «Типы словосочетания», «Именные», «Глагольные», «Наречные»)

5. Задание по группам:

- Выпишите из данных словосочетаний именные (1 группа), глагольные (2 группа), наречные (3 группа).

6. Словарная работа

Один ученик проводит орфографическую работу на доске (словосочетания написаны на доске)

Ч..тать книгу, сле..ка пр..к..снуться, га(л, лл)ереи и музеи, предл..жить помощь, очень хорош.., вчера и сегодня, к..сательная линия, (не)далеко от дома, с..деть прямо, слушать вн..мательно, не (по) летнему холодно, выб..рать подарок, обж..гающий жар.

7. Проверка (проверка проводится с использованием слайдов)

- Какие виды синтаксической связи используются в словосочетании?

(сочинительная, подчинительная). Дайте определения. (Оформление дерева надписью «Виды синтаксической связи», «Сочинительная», «Подчинительная»).

8. Работа в группах. Из этого же текста выпишите словосочетания с сочинительной связью (1 группа), с подчинительной связью (2 группа), 3 группа определяет средства связи слов в словосочетаниях

(Оформление дерева надписями «Средства связи слов», «Интонация», «Предлоги», «Союзы», «Окончание»)

- Какая группа словосочетаний требует нашего дальнейшего внимания? (Словосочетания с подчинительной связью).

- На какое слово необходимо обратить внимание в словосочетаниях данной синтаксической связи? Почему? Какие же способы подчинительной связи выделяются в словосочетаниях? (согласование, управление, примыкание) Дайте определение.

Оформление дерева надписями «Способы подчинительной связи», «Согласование», «Управление», «Примыкание».

9. Работа с текстом.

Выберите из данного текста словосочетания со способом связи

согласование (1группа), управление (2 группа), примыкание (3 группа).

Поздняя осень

Осень, глубокая осень! Серое небо, низкие, тяжёлые, влажные облака. Голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Листва на старых деревьях давно облетела, и только молодые отдельные берёзки сохраняют ещё свои увядшие желтоватые листья. Ярко выступают в этом изобилии красок вечнозелёные ели и сосны. Устлана земля сухими разноцветными листьями (проверка проводится при помощи слайдов).

- Итак, словосочетания формируются в предложения и выделяются из него. Какое действие выполняли сейчас? (Выделяли словосочетания из текста).

- Почему получилось больше словосочетаний со способом согласование? (текст по типу описание).

- Можем ли мы, изменяя строение словосочетания, получить другой способ связи?

- Попробуйте сделать это с предложенными словосочетаниями.

1 группа.

Из согласования в управление:

Соломенная шляпа, мамино платье, библиотечная книга, цветочный магазин, плавательный бассейн.

2 группа

Из управления в согласование

Журнал с иллюстрациями, след зверя, тишина ночи, штаб дивизии, отчет за год.

3 группа

Из управления в примыкание

С усердием работать, говорил с восторгом, страсть к путешествию, помощь брата, способность к рисованию.

- Что получили? (синонимичные словосочетания).

- Для проверки уровня усвоенности материала по способам связи слов в словосочетании выполните тест.

(тест раздается учащимся, затем передается на взаимопроверку, проверка проводится при помощи слайда).

Вывод. Сегодня на уроке мы выделяли словосочетания из текста, но словосочетания способны формироваться в предложении, а в дальнейшем - в тексте. Дома вы должны были составить текст на тему «Осень в моем городе», используя ряд предложенных вам словосочетаний.

Несколько учащихся читают выразительно текст, остальные анализируют.

Домашнее задание:

Решить синтаксическую задачу: разобрать трудные случаи управления, составить словосочетания, употребляя необходимый предлог упр.38. Для инофонов выполнить упражнение на карточках.

Закончите предложения, используя слова, данные в скобках, в нужном падеже.