Методические рекомендации ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКОВ (стр. 2 )

Прямой целью методической работы является рост уровня педагогического мастерства отдельного учителя и всего педагогического коллектива, оказание действенной помощи учителям и классным руководителям в улучшении организации обучения и воспитания, обобщении и внедрении передового педагогического опыта, повышении теоретического уровня и педагогической квалификации преподавателей и руководства школы.

В задачи методической службы школы входит обеспечение теоретической поддержки процесса освоения и совершенствования системы развивающего обучения, ориентация на инновационную деятельность и научно-методическое сопровождение экспериментальной работы.

Исходя из этих задач, можно составить схему,  отражающую структуру организации методической работы в школе, а также содержание, формы и методы взаимодействия, наиболее способствующие творческому саморазвитию учителей и в освоении ими инновационных технологий.

В обычной практике образовательного учреждения методическое обеспечение  деятельности методического совета складывается из следующих позиций:

 

Очевидно, что этого недостаточно для создания мотивирующей информационной среды и средств учебного назначения для формирования у подрастающего поколения моровоззренческих установок на инновационную деятельность.

Повышение эффективности школьного образования в области формирования личностных и социальных компетенций учащихся, связанных с развитием их активности и творчества, мотивированностью на познание, обучение и самообучение, ориентированностью на осуществление инновационной деятельности и управление ею, требует создания специальных учебных изданий и вовлечения педагогов общеобразовательных учреждений в процесс активного освоения их и использования в учебной практике.

Проект «Школа инноваций» дает возможность образовательным учреждениям системно и целенаправленно формировать инновационное мышление школьников через активное включение в образовательный процесс специальных изданий, одним из которых является вышедшее в 2009 г. в издательстве "Просвещение" учебное пособие "Живая инновация. Мышление XXI века".

Учебное пособие «Живая инновация. Мышление XXI века» ориентирует учителя на использование современных методов обучения и образовательных технологий, направленных на деятельностные формы освоения материала, принципиально изменяющих уровень познавательной мотивации учащихся и способствующих формированию в сознании молодых людей мировоззренческих установок на инновационную деятельность.  Все это позволяет сформировать у учащихся мотивацию к выбору сферы профессиональной деятельности, связанной с наукой, технологиями и техникой, развить социальные навыки, необходимые для взаимодействия с людьми и достижения успеха, в том числе, расширяющие информационное поле изучения общеобразовательных предметов на старшей ступени школьного образования.

Пособие предлагает учителям платформу, с которой можно стартовать для организации проектной деятельности, для работы в современных технологиях и методах, таких как кейс-метод и др.

Главная цель пособия – новая стратегия жизненного успеха выпускников школы.

III.  ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Пособие «Живая Инновация» позволяет использовать весь спектр организационных форм, доступных сегодня школе: в качестве элективного курса для поддержки обучения старшеклассников на профильном уровне, как дополнительный материал и задачник по истории, химии, физике, для кружка в системе дополнительного образования, для проведения олимпиад и конкурсов.

Каждая школа сможет выбрать тот вариант введения курса, который для нее наиболее комфортен, а главное — доступен.

Формы  организации методической работы с использованием

пособия «Живая инновация»

Курс "Живая инновация" учит основам инновационной деятельности, которую человечество осваивало и совершенствовало в течение тысячелетий и предлагает некоторое навыки полезные для инноваций. Он строится на ясном понимании парадигмы научной организации инновационной деятельности, с учетом персональных склонностей и личностных приоритетов учащихся в выборе направлений инновационного творчества, а также методов анализа, систематизации информации и оценки результата работы.

Современные тенденции в обществе и в образовании предъявляют новые требования не только к содержанию и структуре информации и знаний,  но и к возможности их использования для создания чего-то нового. Это отражение естественного процесса ускоряющейся модернизации общества. В такой ситуации необходим иной уровень осмысленности учащимися школ процедур применения знаний. Ученики сегодня нуждаются в ясном понимании основ инновационной деятельности, алгоритмов организации инновационного процесса.

Признаки сформированности у учащегося инновационного мышления можно сформулировать следующим образом:

ученик, помимо обязательных, выполняет и необязательные задания, работает самостоятельно, с увлечением; ученик способен к самообразованию (целеполагание, осознание способов и средств достижения цели, действия по выполнению, рефлексия результата); ученик решает неструктурированные (открытые) задачи; ученик устанавливает связь между знанием и практикой; ученик умеет критически работать с источниками информации.

Смысл предлагаемого курса — не просто познакомить учащихся с инновациями как нововведениями, основанными на новом опыте и достижениях науки, а сформировать понимание того, что инновация — это целостный процесс, предполагающий четыре этапа:

анализ потребностей или проблем; анализ уже используемых приемов и способов; оценки актуальности инновации;  инвестиции; разработку; процесс внедрения; получение качественного улучшения.

Существенным является именно последнее звено, поскольку оно свидетельствует о получении дополнительной ценности: денежной прибыли, экономического опережения, технологического лидерства, изобретательского приоритета, принципиальных социальных улучшений или качественного превосходства, например, в социальном обеспечении.
Развитие мировой и отечественной экономики, усложнение и реструктуризация технологических и экономических связей и отношений — эти факторы создают важные предпосылки для движения от фрагментарного обучения инновационным видам деятельности к систематизированному инновационному образованию.

Новая роль инновации в интеграции результатов обучения определяется осмыслением всего того, что приходится сочетать человеку в современных условиях. Это  приводит к переоценке значимости и взаимовлияния всей совокупности общеобразовательных предметов и дисциплин, сопряженных с инновационной деятельностью, формирующих надпредметные компетенции (анализ, систематизация, поиск и подбор алгоритма и пр.), а также предполагает пересмотр смыслов и структуры внеклассной деятельности, поднимает рейтинг внеучебных достижений и результатов учащихся.

В понимание инновационного мышления включены такие представления и навыки, как:

я знаю, как найти сферу, в которой я могу создавать инновации; я понимаю, какие примерно процедуры мне надо пройти; я в курсе, какие существуют в мире технологии, при помощи которых я могу создавать новое.

Дереку Кабрере (д. н., декан факультета Исследовательского института Мышления

и образования Итака, Нью-Йорк) принадлежит патент США на Модели процессов мышления, в основе которых лежат так называемые «Мыслеблоки» (ThinkBlocks), осязаемый инструмент, разработанный Дереком для обучения взрослых и детей продвинутым навыкам мышления.

Согласно одному из недавних утверждений, 21-й век будет веком «правого полушария» или творческих мыслителей. К сожалению, это не так. Как неправда и то, что прошлый век был веком «левого полушария», или линейных, аналитических или критических мыслителей. Дело в том, что нам всегда нужны были оба типа мыслителей, и в 21 веке оба типа необходимы еще больше, чем когда-либо ранее, Фактически, руководиго века требуются шесть типов мыслительных навыков, чтобы преуспеть в «век знаний»:

Критичное мышление – чтобы анализировать, декомпозировать и оценивать мысли; Творческое мышление – чтобы создавать новые мысли и их направления; Системное мышление – чтобы понять сложную структуру в контексте; Научное мышление – чтобы наблюдать, выдвигать гипотезы, прогнозировать и обосновывать их при помощи доказательств; Междисциплинарное мышление – чтобы объединять, передавать, синетзировать и интегрировать; Просоциальное/эмоциональное мышление – чтобы строить связи при помощи сравнения, сомнений и обобщенного опыта.

Шесть Навыков Мышления 21 века основаны на четырех простых шаблонах мышления, являющихся результатом пятнадцатилетнего исследования доктора Дерека Кабреры. Например, для критичного мышления требуется способность глубоко анализировать и критиковать границы определенной мысли. Творческое мышление возникает, когда кто-то может видеть невидимые связи между мыслями. Просоциальное поведение начинается с выбора перспективы и мышления на основе аналогий – без этого не было бы сочувствия, сострадания или общества.

Следует отметить, что системное мышление – это не то, что человек делает, а то, что он получает в результате применения простых правил, основанных на шаблонах мышления.

       Поскольку системное мышление представляет собой шаблон мышления, этот шаблон может быть применен к любой существующей сфере знаний. Д-р Кабрера утверждает, что системное мышление – просто способ переорганизации мышления в предметную область, которая достигается посредством реконструкции системного мышления, основанного на элементах РССП  (разграничение, система, связь, перспектива), что обеспечивает получение универсального подхода к манипуляциям концепциями, имеющими отношение ко всему мышлению, как в профессиональной практике, так и в интеллектуальных дисциплинах.