Методические рекомендации ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКОВ (стр. 3 )

       Чтобы овладеть системным мышлением, необходимо всего лишь понимать и использовать четыре концептуальных шаблона/правила:

выделять разграничения между индивидуальным и неиндивидуальным; осознавать двунаправленность взаимосвязей (воздействие и результат); организовывать части и целое в альтернативные вложенные системы; рассматривать новые перспективы посредством трансформирования такого понятия как «позиция  и ракурс».

Формированию у школьников инновационного, системного мышления способствует использование учебного пособия .

Курс "Живая инновация" содержит 11 тем и рассчитан на 1 год преподавания. Он имеет особую специфику, как по структуре, так и по содержанию. Это в первую очередь можно отнести к особенной стилистике текстов, которые в большей степени тяготеют к публицистике. Как показывает опыт, они сразу настраивают на большую свободу трактовок и понимания содержания, что является хорошим посылом для начала творческой работы. Дополнительной особенностью курса является его ориентация на диалоговый и исследовательский метод обучения.

Структура пособия представлена на рисунке ниже:

Курс ориентирован на активного старшеклассника, стремящегося оперативно ориентироваться в сложных ситуациях, требующих нестандартных решений, самостоятельно принимать такие решения, осознавать ответственность и оценивать риски. Задача учителя – дать учащемуся достаточно простые алгоритмы для изобретения, придумывания, создания нового, которые  базируются на использовании уже существующих приемов. Инновационная, изобретательская и даже творческая деятельность не свойственны абсолютно всем учащимся, это доступно довольно узкому кругу. Но именно для тех, кто не находит своего успеха в чистом виде в предметных достижениях,  поле, которое задает пособие – это то пространство, где можно создавать что-то полезное для самого себя. Пособие дает возможность привлекать к достаточно интересной и продуктивной работе (в том числе и учебной) учащихся, которые не очень интересуются предметной деятельностью в чистом виде. Кроме того, курс позволяет учащимся понять, что школьное обучение не более чем средство, но не цель.
  Методический аппарат, представленный в пособии, поможет учителю всесторонне раскрыть тему инноваций, а старшекласснику – успешно освоить предложенный курс.

Материалы книги должны рассматриваться как классический кейс, т. е. сборник описаний реальных ситуаций, цель которого подготовить учащихся к видам деятельности, формирующим инновационное мышление. Кейс-метод уже успешно используется как метод обучения в экономике, менеджменте, медицине, прикладных науках с безусловным приоритетом деятельностного подхода и практической значимостью для обучающихся.

Основой методики обучения является дискуссия по заданной теме на занятии и дальнейшее обсуждение в группах конкретных фрагментов конкретной проблемы с последующей презентацией результатов.

Задания для учащихся в соответствии с целями обучения делятся на три группы - задания перед занятием, задания для работы на занятии и задания после занятия.

Задания для домашней работы перед занятием предполагают подготовку ученика к дискуссии - основной форме обучения. Они работают на формирование метапредметных результатов. Задания для работы на занятии определяют тему дискуссии. Задания для домашней работы после занятия позволяют персонифицировать интересы учеников и подобрать им задание по уровню готовности, интересам и степени осведомленности о предмете обсуждения.

Примером классического кейса может служить может служить занятие, проведенное в рамках элективного курса:

«На одном из занятий мы с обучающимися рассмотрели ситуацию, связанную с внедрением энергосберегающих ламп. Они сейчас осваиваются семимильными шагами, а вместе с ними мы получаем ртуть и другие «полезные» материалы, которые находятся внутри них. При этом на отечественных помойках выброшенных энергосберегающих ламп становится все больше и больше. Что же делать? Это качественное и долгое исследование, но надо  понять главное: какой инновационный потенциал может сидеть в этой проблеме? Способ переработки лампочек – ведь там же ртуть, а она стоит денег! То есть на самом деле, из этого мусора можно получить большую прибыль. Плюс к этому - хорошее инновационное направление, потому что скоро государство вспомнит, что в результате повсеместного использования этих ламп их надо как-то утилизировать. Тот, кто придет с этой методикой, будет жить хорошо».

Таким образом, способность учеников находить в, казалось бы,  простых и привычных вещах инновационный потенциал – очень важный момент. Если мы обратим внимание на такие изобретения последних лет, как социальные сети (Facebook, Twitter), то увидим интересную вещь: там инновация фактически создана из ничего. Она создана из определенной склонности людей и имеющейся инфраструктуры, которую создал Интернет. Люди нашли инновационный потенциал фактически из воздуха.

В рекомендациях для учителя предлагается методика работы, построенная на инновационных принципах, цель которой – подвести учащихся  к видам деятельности, формирующим инновационное мышление.

Необходимо отметить, что традиционные форматы урока (40—45 мин.) не подходят для работы в рамках данного курса. Целесообразно использовать более крупные временные единицы — сдвоенный или строенный урок, выделенный день (в структуре расписания), обучение по модулю или в рамках технологии "погружения", возможно, с выездом учащихся в иные (нешкольные) условия (экологический лагерь, например).
Особенности методики наглядно представлены на нижеследующей схеме:

Учитывая максимально практическую и прикладную направленность курса, в нем целесообразно использовать несколько методик.

Исследовательская методика. Она ориентирована на стимулирование исследовательского характера познания с последующим выходом на проектную реализацию и предполагает организацию различных форм учебно-исследовательской деятельности. Для достижения поставленных инновационных задач используются методики работы в малой группе, индивидуальная работа и методика организации деятельности временного научно-исследовательского коллектива. Кроме этого, проводятся "мозговой штурм" и дискуссионное обсуждение. Основным методом обучения является дискуссия в классе и в группе. Объектная методика. Обучение предполагает организацию учебного процесса на базе реальных познавательных объектов, которые описываются в так называемых "кейсах". Кейс-сборник описаний реальных ситуаций, цель которого вывести учащихся на формы деятельности, развивающие инновационное мышление. Кейс-метод является современным и состоявшимся методом обучения в экономике, медицине, менеджменте, прикладных науках и т. д. с безусловным приоритетом деятельностного подхода и практической значимостью для обучающихся. Обучение проводится в форме проблемного тренинга. Автодидактика. Для обеспечения инициативного процесса познания и повышения роли самостоятельного творчества занятия предполагают и работу в режиме самообучения (автодидактики). Требуются особые методы подготовки учащихся к самостоятельной работе с текстовым материалом и информацией. Комплекс заданий до и после урока обеспечивает пропедевтику дискуссии и персонализацию интересов.

Работу можно организовать в пяти основных направлениях:

Первое - предварительная подготовка (пропедевтика). Второе -  знакомство с новой информацией. Третье - решение проблемы. Четвертое - презентация результатов. Пятое - организация работы с разнотиповыми и разноуровневыми заданиями в рамках отдельных тем.

Рассмотрим подробнее каждое из направлений.

III.1. Пропедевтика

Пропедевтика (от др.-греч. рспрбйдеэщ — предварительно обучаю) – приготовительный (предварительный, вводный) курс, предшествующий более глубокому изучению предмета. Ее задача – задействовать личный опыт, создать тематический акцент, востребовать поиск дополнительной информации, вызвать ассоциации, которые связаны с данной темой. Эта работа  организуется индивидуально, с использованием перед занятием заданий, которые предшествуют каждой главе курса.

Пример задания перед занятием:

(к главе 1 Пособия «Живая инновация»,)

«Перед занятием прочитайте текст и ответьте на три вопроса:

Почему развивающееся государство заинтересовано в нововведениях? Какие социально-политические новшества описаны в материале параграфа? Оцените экономические преимущества от введения описанных инноваций?»

Возможности, которые доступны при работе с Заданиями перед занятием, наглядно представлены на схеме ниже:

III.2. Знакомство с новой информацией

Этот процесс также организован индивидуально, с использованием текста параграфа или главы учебника. Здесь важно актуализировать проблемы по данной теме, обозначить способы их возможного решения, предложить некоторые существенные ресурсы и ограничения при решении рассматриваемых задач.

В современной школе используется много различных методов обучения детей. В последние годы стала популярной методика критического мышления, включаяющая три этапа или стадии: Вызов - Осмысление - Рефлексия.

Первая стадия - Вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта

стадия позволяет:

- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или 

  проблеме;

- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к

  учебной деятельности;

- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Возможные приемы и методы: "корзина идей, понятий, имён…", графическая систематизация материала: кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т. д.