Нарушение правил подготовки рефератов, докладов или конспектов штрафуется отрицательным баллом (в пределах оценки за эти виды работ) – 2 балла за одно нарушение.

Нарушениями считаются:

Отсутствие у работы титульного листа. Несоответствие название работы ее содержанию. Отсутствие в работе страницы с ее содержанием. Отсутствие в работе обоснования ее актуальности (Введения). Несоответствие названий глав и параграфов работы их содержанию. Отсутствие в работе прямых цитат. Отсутствие в работе заключения. Несоблюдение требований к содержанию и оформлению списка литературы.

9.  Неумение ответить на вопрос о содержании своего реферата

(Задаются 2 вопроса).

Правила выполнения и оценки контрольных тестовых работ

Из нескольких вариантов ответа на вопрос контрольного теста необходимо выбрать один правильный ответ, отметив его «галочкой». Правильный ответ оценивается как результативный, неправильный - в 0 баллов. Если в вопросе студентом  выбрано одновременно более 1 ответа, ответ оценивается в 0 баллов. Исправления в тесте возможны, но они должны заверяться подписью студента напротив исправленного ответа. В противном случае ответ считается неверным и оценивается в 0 баллов. Учебники, тетради и мобильные телефоны должны быть убраны в  сумки и там закрыты. Их нахождение в любом другом месте оценивается как списывание и штрафуется на -5 баллов. Студенты во время тестирования обращаться только к преподавателю. Любое обращение к другому студенту оценивается как списывание и штрафуется на -5  баллов. Студент имеет право покинуть аудиторию во время контрольного теста в случае острой необходимости, но при этом его общая оценка за тест снижается на -50%. Оценка за контрольный тест представляет собой общую сумму баллов. Не подписанный студентом контрольный тест преподавателем не оценивается.

Критерии оценки устных ответов студентов на экзаменах и зачетах

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
Оценка «отлично» (5 баллов) ставится студенту за правильный,  полный и глубокий ответ на вопрос. Ответ студента на вопрос  должен быть полным и  развернутым, ни в коем случае не зачитываться дословно, содержать четкие формулировки всех определений, касающихся указанного вопроса, подтверждаться фактическими примерами. Такой ответ должен продемонстрировать знание студентом материала лекций, базового учебника и дополнительной литературы. Оценка «отлично» выставляется только при полных ответах на все основные и дополнительные вопросы. Оценка «хорошо» (4 балла) ставится студенту за правильный и полный ответ на вопрос. Ответ студента на вопрос  должен быть полным, ни в коем случае не зачитываться дословно, содержать четкие формулировки всех определений, непосредственно касающихся указанного вопроса, подтверждаться фактическими примерами. Такой ответ должен продемонстрировать знание студентом материала лекций и базового учебника. Оценка «хорошо» (4 балла) выставляется только при правильных и полных ответах на все основные вопросы. Допускается  неполный ответ по одному из дополнительных вопросов. Оценка «удовлетворительно» (3 балла) ставится студенту за  правильный, но  не полный ответ на вопрос преподавателя или билета. Ответ студента на вопрос  может быть не полным, содержать нечеткие формулировки определений, прямо касающихся указанного вопроса, неуверенно подтверждаться фактическими примерами. Он ни в коем случае не должен зачитываться дословно. Такой ответ демонстрирует знание студентом  только материала лекций. Оценка «удовлетворительно» (3 балла) выставляется только при правильных, но неполных, частичных  ответах на все основные вопросы. Допускается  неправильный ответ по одному из дополнительных вопросов. Оценка «неудовлетворительно» (0 баллов) ставится студенту за  неправильный ответ на вопрос преподавателя или билета либо его отсутствие. Ответ студента на вопрос, в этом случае, содержит неправильные формулировки основных определений, прямо относящихся к вопросу,  или студент вообще не может их дать, как и подтвердить свой ответ  фактическими примерами. Такой ответ  демонстрирует  незнание студентом материала лекций, базового учебника и дополнительной литературы. Оценка «неудовлетворительно» (0 баллов) ставится также студенту, списавшему ответы на вопросы и читающему эти ответы экзаменатору, не отрываясь от текста, в случае если  он не может объяснить или уточнить, прочитанный таким образом материал. Оценка «неудовлетворительно» ставится также студенту, отвечающему таким образом хотя бы на один вопрос билета. Оценка «зачтено» ставится  студенту, ответ которого соответствует оценкам «отлично», «хорошо» или «удовлетворительно»,  оценка «не зачтено» - студенту, чей ответ соответствует оценке  «неудовлетворительно».
Примерная тематика рефератов / курсовых работ.
«Сильная» и «слабая» версии гипотезы лингвистической относительности: аргументы «за» и «против». Соотношение понятий «сознание», «языковое сознание», «образ мира» и «языковая картина мира» (общее и специфическое). Культура, культурная память, лингвокультура, культурное пространство и когнитивная база в планируемой профессиональной деятельности. Homo Loquens как субъект и объект языка, культуры, коммуникации. Значение изучения основных единиц лингвокультуры (прецедентные феномены). Значение изучения основных единиц лингвокультуры (стереотипы). Культурно-маркированные особенности построения дискурса. Культурно-маркированные особенности коммуникативного поведения и успешность коммуникации (на конкретном материале). Понятие «культурный шок». Культурный шок: причины, симптомы и способы смягчения. Факторы, усиливающие и смягчающие культурный шок.

Локальные культуры.

Необходимость и условия эффективного взаимодействия культур. Культура и поведение. Детерминанты поведения в процессе коммуникации. Эмпатия и ее роль в межкультурной коммуникации. “Свой” и “чужой” во взаимодействии культур. Природа и сущность этноцентризма. Проблема интерпретации явлений чужой культуры. Культурная, этническая и личная идентичность и их роль в МКК. Сущность функционализма и его значение в МКК. Основные методологические подходы и методы изучения межкультурных ситуаций. Инкультурация и социализация как основные формы освоения культуры. Цели и стадии инкультурации. Психологические механизмы инкультурации. Роль окружающей среды в процессе инкультурации. Имитация, идентификация, стыд и вина как психологические механизмы инкультурации. Понятие “культурная динамика” и ее основные формы. Культурная диффузия и ее современные формы. Культурная динамика в эпоху глобализации. Значение культурных изменений для взаимодействия культур. Источники и механизмы изменений культуры. Изменения культуры в эпоху глобализации. Трансакционная модель межличностной коммуникации. Линейная модель коммуникации. интерактивная, или круговая модель, межличностной коммуникации. Психологические и социальные характеристики акта общения. Информативная коммуникация. Аффективно-оценочная коммуникация. Рекреативная коммуникация. Убеждающая коммуникация. Ритуальная коммуникация. Понятие успешной коммуникации. Личностные факторы коммуникации. Ситуационные факторы коммуникации. Культурная дистанция и ее влияние на аффективную нагрузку участников МКК. Культурная дистанция. Стресс и неуверенность, обусловленные МКК. Теория редукции неуверенности Неопределенность ситуации МКК. Основные аспекты неуверенности (неопределенности). Стратегия редукции (сокращения) неуверенности. Аксиомы межкультурной коммуникации. Основные элементы МКК. Вербальная коммуникация. Язык как элемент культуры. Гипотеза Сэпира—Уорфа. Роль языка в межкультурном общении. Контекстуалъность коммуникации. Невербальная коммуникация и ее специфика. Элементы невербальной коммуникации (кинесика, тактильное поведение, проксемика, хронемика). Теории связи языка, мышления и культуры Выбор стиля коммуникации. Специфика невербальной коммуникации. Физиологические и культурно-специфические основы невербальной коммуникации. Тактильное поведение. Сенсорика. Э. Холл: Проксемика. Хронемика. Паравербальная коммуникация. Влияние культуры на восприятие. Понятие и сущность атрибуции. Влияние атрибуции на переработку информации в процессе межкультурной коммуникации. Понятие и сущность стереотипа. Типы предрассудков. Информационные потоки и процесс коммуникации. Аккультурация. Модель освоения чужой культуры М. Беннета. Понятие межкультурной компетентности. Межкультурный тренинг как способ обучения межкультурной компетентности. Факторы формирования русской культуры. Роль этностереотипов в изучении национального характера. Тема русского характера в русской общественной мысли. Ценности русской культуры (община, справедливость, терпение). Стереотипные представления о русских в Европе.
Тестовые задания итоговой аттестации по курсу.
Межкультурная коммуникация возникла в:
    Франции России Испании США

Основоположником МКК является американский ученый:
    Клакхон Самовар Холл Портер

Основные различия культур с точки зрения К. Клакхона и Ф. Стродбека состоят в отношении человека к … :
    социуму природе науке политике

Интересы в области МК и Р. Портера связаны с исследованием вопросов общения:
    вербального и невербального коммуникативного и некоммуникативного политического и экономического простого и сложного

Успешные контакты с представителями других культур невозможны без знания … этих культур:
    особенностей процветания экологии коммуникации

Инициаторами в развитии понятий «общение» и «коммуникация» становятся:
    физики и химики психологи и лингвисты философы и экономисты политики и экономисты

В основе исследований МКК в 1960-1970-е гг. лежали … интерпретации коммуникативных актов:
Появление нового термина «коммуникация» приводит к возникновению проблемы соотношения:
    коммуникация и общение общение и аккультурация общение и инкультурация коммуникация и адаптация

Сущность первого подхода к понятием «общение» и «коммуникация» состоит в … обоих понятий:
    разделение отождествлении аннотации семантизации

Согласно второму подходу понятия «коммуникация» и общение пересекающиеся но … понятия:
    синонимические несинонимические неинтеграционные неполифоничные

Согласно третьему подходу процесс общения не исчерпывает все … процессы в обществе:
    политические экономические этические информационные

Культуры различаются, согласно Э. Холлу, своим «чтением»:
    литературы контекста ситуации речевого поведения

Для представителей высококонтекстуальных культур много информации передается … контекстом:
    языковым неязыковым лингвистическим семантическим

Низкоконтекстуальные культуры отличает:
    прямая, выразительная манера речи серьезная роль невербального общения изличня избыточность информации отсутствие открытого выражения недовольства

Герт Хофштеде выдвигает четыре теории в измерении культур:
    дистанция власти высококонтекстуальных культур монохронных культур полихронных культур

По мнению Г. Хофштеде, большинство людей живет в … обществах:
    индивидуалистских этнических культурных коллективистских

В культурах с высокой дистанцией власти наблюдается … стиль руководства:
    непосредственный конформистский мягкий жесткий

Большая часть человечества живет в обществе, в котором интересы индивида ставятся … интересов группы:
    выше соответственно ниже равнозначно

В культурах с низкой дистанцией власти наибольшее значение придается … личности:
    уважению соответствию значению пониманию

Измерение культур по признаку индивидуализм-:коллективизм призвано показать …, до которой культура поощряет социальную связь:
    процент степень количество качество

Мужскими следует считать культуры, в которых ценятся:
    сотрудничество забота об окружающих стремление к пониманию тщеславие

Мужскими следует считать культуры, в которых ценятся:
    забота о высоком достатке забота об окружающих межличностные отношения сотрудничество

Женскими следует считать культуры, в которых ценятся:
    тщеславие стремление к успеху забота о высоком достатке забота об окружающих

Мужчинам традиционно приписываются:
    эмоциональность ориентация на дом стремление быть первым чувственность

Мальчиков учат быть:
    добрыми и отзывчивыми эмоциональными и чувственными мягкими и покладистыми решительными и настойчивыми

Девочек учат быть:
    покладистыми и заботливыми смелыми и целеустремленными твердыми и мужественными решительными и настойчивыми

Культуры сравниваются по степени допустимых отклонений установленных ими:
    правил поведения норм и ценностей законов условий жизни

В культурах с высокой степенью неопределенности наблюдается высокий уровень:
    Люди, принадлежащие к культуре с высоким уровнем избегания неопределенности предпочитают: длительные командировки перспективные задания несложные установки жесткие графики работы и расписание действий

Рассмотрению проблемы формирования культурной грамотности посвящена теория американского культуролога:
    Э. олла М. офштеде

Главной целью проблемы формирования культурной грамотности является формирование необходимых:
    условий и понятий навыков и знаний умений и условий условий и навыков

Для адекватного межкультурного понимания необходима пропорцианальная зависимость между уровнями:
    исторической, номинативной, языковой речевой, идентификационной, культурной социальной, речевой, политической языковой, коммуникативной, культурной

По мнению М. Беннета. осознание культурных различий проходит … этапов:
    несколько много семь девять

Постепенно исследователи стали рассматривать процесс аккультурации на уровне психологии … :
    коллектива индивида социологии культурологи

    Культурная грамотность, согласно Э. Хиршу, делает нас хозяевами … инструмента: экономического стандартного политического социального

В настоящее время термин «аккультурация» используется для обозначения … взаимного влияния культур:
В процессе аккультурации каждый человек одновременно вынужден решать две проблемы:
    сохранения культурной идентичности и включения в чужую культуру самоутверждения и маргинализации ассимиляции и сепарации сепарации и интеграции

Маргинализация означает, с одной стороны … идентичности собственной культуры, с другой - … идентификации с культурой большинства:
    потерю, отсутствие интеграцию, отрицание инятие, отрицание установление, присутствие

Интеграция представляет собой … как со старой, так и новой культурой:
    аккультурацию маргинализацию сепарацию идентификацию

Еще недавно ученые считали, что наилучшей стратегией считается полная … с доминирующей культурой:
    сепарация ассимиляция маргинализация идентификация

Считается, что успешность аккультурации в психологическом аспекте определяется позитивной … идентичность и … толерантностью:
    этнической политической социально-экономической экономической

Термин «культурный шок» был введен в научный оборот американским исследователем:
    Э. еннетом Э. бергом

Главной причиной культурного шока является … культур:
    интеграция сепарация различие ассимиляция

Каждая культура имеет множество … поведения:
    подражательного необдуманного образов стереотипов

Американский ученый Р. Уивер уподобляет эту ситуацию встрече двух:

поездов

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5