Восприятия формы это первый вид зрительного восприятия, доступный ребенку с младенческого возраста, когда он учится различать предметы, прежде всего по форме. Итогом освоения является умение узнавать знакомые формы в любых размерах, положении, сочетании как часть предмета или выделение формы в любом предмете на фоне любого цвета, фактуры.

       Восприятие цвета ребенок начинает осваивать с 2 лет, подбирая на фоне любого цвета по наглядному эталону. До 3 лет он учится различать основные цвета спектра, группировать предметы по наглядному образцу. С 3 - 5 лет начинает систематическое освоение цветовых эталонов, из названий и разновидностей, к цветам спектра добавляется белый и черный, а голубой ребенок начинает выделять к 5 годам. С 5 - 7 лет малыш творчески использует цвет в различных видах деятельности.        

       Восприятие величины. Величина - это наиболее трудное для осво­ения свойство. С 1—3 лет ребенок учится различать первый параметр величины предметов: большие и маленькие. С 3—5 лет ребенок учится сложному перцептивному действию ранжированию по величине от самого большого к самому маленькому, начиная с различения трех предметов. С 5—6 лет знакомится с параметрами ширины и толщины, учится применять на практике все разновидности величины, различать их на изображениях, измерять их разными способами, отрезками, сравнивать, развивая глазомер.

       Восприятие пространства у ребенка формируется на основе опыта через движение тела, конечностей, головы, глаз, к которым присоеди­няются зрительные образы изменяющихся при движении предметов, их пропорций, положения. Образ пространства формируется не сразу, а по мере развития двигательной сферы и речи, так как в словах закрепляются пространственные понятия, которые постепенно обогащаются визу­альными признаками и двигательными ощущениями. Наиболее активный период освоения пространства начинается с момента прямохождения ребенка и активного развития речи, с 1—3 лет - это период практического освоения близкого пространства. С 3—5 лет осуществляется освоение сложных пространственных представлений. С 5—7 лет происходит освоение системы координат и умение применять ее в разных ситуациях для ориентировки в пространстве.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

       Восприятие движений тела складывается из ощущений от позы тела, конечностей, движений и закрепляется в целостный динамичный образ. Положение и движение тела в пространстве может быть описано в словесной форме в виде команд и изображено с помощью рисунка или наглядной схемы, показано любым человеком. Совокупность всех перечисленных способов изображения движений помогает сформировать представления о принятых эталонах основных движений и их названиях. К концу дошкольного возраста ребенок может координировать движение тела по образцу или команде.

       Восприятие целостных предметов -  это главная задача зрительного восприятия, которая осуществляется благодаря комплексному объединению информации от всех видов восприятия. Такая сложная интегративная деятельность позволяет построить образ предмета в совокупности всех его свойств. Координация всех перцептивных действий осуществляется в процессе разнообразной деятельности ребенка с предметами, в которой раскрываются свойства предметов и их взаимосвязь. Такие перцептивные действия с образами предметов сначала выполняются на внешних моделях, а затем в уме, они являются основой познавательной деятельности.

       Восприятие  сложных  явлений  действительности  -  этот  вид

зрительного восприятия осуществляется в согласованной работе с интеллектуальными процессами мышления, речи, памяти и воображением. Механизм такого восприятия опирается на выявление сложных признаков, которые имеют общепринятые эталоны, закрепленные в понятиях. Восприятие сложных явлений начинается в раннем возрасте вместе с развитием речи. Постепенно, ребёнок овладевает не только эталонными признаками, подкрепленными эмоциональными переживаниями, но и способами их обнаружения, анализу и сопоставлению с имеющимся опытом.

       С возрастом образы воспринимаемых явлений становятся более развернутыми, их признаки дифференцируются по уровням на глобальные, обобщенные и локальные. Сложная структура образа помогает воспринимать в явлениях их смысловую и эмоциональную сторону, что обогащает ребенка новым уровнем знаний и переживаний.

       На основе изучения динамики развития зрительного восприятия, на базе МБДОУ «Детский сад №81 «Лесная полянка» комбинированного вида» города Прокопьевска была разработана таблица, отражающая показатели сформированности зрительного восприятия на разных этапах дошкольного детства. (Таблица 1, приложение №1).

       Таким образом,  формируясь в ходе развития высших психических функций и преобразуясь в соответствии с возникающими на новом возрастном этапе новообразованиями ВНД, зрительное восприятие  постепенно усложняется, что отражается в образовании более целостных образов окружающего мира.  Динамические системы связей обеспечивают чувственную основу формирования многообразных синтетических образов, отражающих в мозгу ребёнка предметы и явления действительности.

       Благодаря зрительному восприятию в дошкольном возрасте создается основа для формирования мировоззрения, целостными образами об окружающем, которые в школьный период будет обогащаться новыми представлениями.

       Поскольку зрение имеет столь сложные и многообразные связи с другими функциями и играет важную роль в жизнедеятельности ребёнка, его нарушение ведёт к появлению вторичных отклонений в психическом и физическом развитии малыша, специфическим особенностям развития личности в целом. В первую очередь – недоразвитию, искажению функций зрительного восприятия, в силу изначальной сенсорно-перцептивной депривации.

1.3. Особенности зрительного восприятия детей с нарушениями зрения.

       Снижение зрения существенно ограни­чивает естественную стимуляцию зрительной системы, вследствие чего ребенок не может приобрести такой же сенсорно-перцептивный опыт, как нормально видящий. Что в свою очередь приос­танавливает или замедляет созревание связей в нейрональных структурах и отрицательное влия­ет на развитие восприятия.14

       Отмечая особую специфику формирования и опознания зрительных образов при нарушениях зрения, выделила, что ухудшение различимости одного или не­скольких признаков объектов задерживает их синтез, требующийся для опознания по «целостному эталону».15  Неодинаковое по качеству и скоро­сти различение информативных признаков приводит к нарушению симультанного опознания. В связи с этим опознание характеризуется развернутостью, последовательностью, замедлением пере­хода от сукцессивного процесса к быстрому одномо­ментному акту.

       Наблюдаемое у многих детей неумение соотнести признаки объекта с его смысловым содержанием свидетельствует о нарушении синтеза сенсорной и несенсорной информации: проявляется в до­минировании вербальных образов (словесных штам­пов), которым соответствует либо неправильная зри­тельная информация, либо же они были полностью схе­матичны и лишены сенсорного содержания; наблюдается нарушение вербализации зри­тельных образов, т. е. неспособность отнесения зритель­но воспринимаемых объектов к определенному классу.

       Рассогласование между сенсорными и семантичес­кими компонентами образа приводит к тому, что дети часто не могли определить значение деформированного образа или же, наоборот, знают только название объек­та, не связывая его с конкретным предметным содержа­нием. А образ с обедненной сенсорной основой не может достаточно продуктивно обеспечить регуляцию деятельности. В связи с этим чрезвычайно важно восстановление единства чувственного и рационального в образе на основе коррекции нарушений сенсорно-перцептивных процессов.

       Необходимо так же отметить, что  дошкольники с нарушениями зрения имеют своеобразную специфику развития свойств зрительного восприятия.

       Предметность — обедненность информации вследствие недостаточности зрительной системы у детей с нарушениями зрения приводит к схематизму зрительного образа. Нарушается целостность восприятия объекта, что ведет к фрагментарности и неточности отражения окружающего. Нарушение целостности определяет трудности формирования структуры образа, иерархию признаков объекта.

       Избирательность – при остаточном зрении и слабовидении, когда зрительные стимулы неточно отражаются нарушенной зрительной системой, ослабляется интерес к окружающему, снижается общая активность и вследствие этого - избирательность восприятия.

       У малышей с патологией зрения в зависимости от степени его поражения зона константного восприятия сужается. А трудности выделения существенных качеств, отсутствие целостности образа, его фрагментарность и неполнота при нарушениях зрения определяют низкий уровень обобщенности образов. Страдает также скорость и правильность зрительного восприятия, что непосредственно связано со снижением остроты зрения.

       Низкий уровень визуального восприятия при серьезных нарушениях зрения проявляется в том, что дети недостаточно точно различают или не различают вовсе не только сходные, но и существенно различающиеся между собой объекты. Невозможность тонкой зрительной дифференцировки создает характерную для данного объекта особенность - неспецифическое узнавание.

       Одним их важных условий зрительного восприятия является бинокулярное зрение. Среди детей с нарушенным зрением довольно часто встречаются лица с абсолютной слепотой на один глаз или некоррегируемой разницей в остроте зрения правого и левого глаза. Такие нарушения приводят к «пространственной слепоте», нарушению восприятия перспективы и глубины пространства, при этом образы восприятия искажаются и неадекватны действительности.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8