Художественное конструирование как эффективное средство коррекции зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения [Текст]: Методическая разработка (стр. 7 )

       Исходя из программы для дошкольников с нарушениями зрения следует делить все учебные задания по художественному конструированию на три группы: задания  на  преодоление  трудностей  в  обучении  художественному конструированию, вызванных индивидуальными особенностями детей с нарушением зрения, задания на устранение пробелов в программных конструктивных знаниях, умениях, навыках (эти две группы заданий готовят детей к усвоению последующего материала), задания  для  коррекции и развития, совершенствования  восприятия.

       Данные задания реализуются в целенаправленной коррекции зрительного восприятия, где         особая роль в системе коррекционно-развивающего обучения принадлежит качественному контролю, в результате которого выявляется успешность продвижения каждого ребенка, а так же взаимосвязи коррекционно-педагогической работы на занятиях по художественному конструированию с восстановительным лечением зрительной патологии.

       Таким образом, при организации коррекционно-педагогической деятельности с детьми младшего дошкольного возраста по коррекции зрительного восприятия в художественном конструировании, учитывается специфика и динамика развития ребёнка с нарушением зрения. Осуществляя работу с детьми необходимо соблюдать общие и специфические условия взаимодействия с дошкольниками        данного возраста. Методика обучения предполагает поэтапное включение каждого ребёнка в процесс коррекции, не только на специально организованных занятиях, но и в самостоятельной деятельности детей. Успешность работы будет зависеть от эффективной реализации задач развивающего и коррекционного обучения и воспитания.

       

Глава 3. Экспериментальное исследование по использованию художественного конструирования в  коррекции зрительного восприятия младших дошкольников с нарушениями зрения.

3.1.Организация исследования.

       Экспериментальное исследование было организовано и проведено на базе МБДОУ «Детский сад №81 «Лесная полянка» комбинированного вида» города Прокопьевска Кемеровской области в 2012-2013 учебном году.  В его основу был положен принцип дифференцированного  и личностно – ориентированного подхода, а так же принцип комплексного, всестороннего исследования каждого ребёнка в динамике его развития. Такой подход базируется на тщательном изучении анамнеза и результатов объективного обследования структуры дефекта и развития ребёнка в целом, что позволяет достигнуть цели - определение эффективности использования системы занятий по художественному конструированию в коррекции зрительного восприятия младших дошкольников с нарушениями зрения.

       В эксперименте принимали участие дети младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. Было выделено две группы детей.

       Основными критериями отбора дошкольников в обе группы являлись: возрастной ценз: в группы отбирались дети одного возрастного периода; полиформный состав групп; адаптированность к ДОУ: участники экспериментального исследования прошли адаптационный период в ДОУ; учёт структуры дефекта: группы подбирались по наличию у дошкольников сходного офтальмологического диагноза и отсутствию аномалий в развитии.

       В состав первой группы вошли дети, представленные в таблице №2 (приложение№4). В состав второй – дети, представленные в таблице №3(приложение№4).

       Исследование по выделенной проблеме проводилось в три этапа: предварительный этап; основной этап; аналитический этап.

       Каждый этап эксперимента имел чёткую структуру и последовательность в работе.

3.2. Этапы исследования.

       Предварительный этап исследования проводился с целью выявления уровня развития  зрительного восприятия детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

       Основными задачами являлись: подбор методик для определения уровня развития зрительного восприятия; апробация данных методик в группах младших дошкольников с нарушениями зрения с учётом их зрительного диагноза; обработка полученных в ходе обследования результатов.

       Для реализации задач предварительного этапа эксперимента были подобраны и реализованы методики (приложение №5)  в  обоих группах. Диагностические исследования проводились индивидуально с каждым ребёнком, в утренний отрезок времени.

       При приведении экспериментальных методик (протокол №1-5, приложение №6) были получены данные, обобщённые  в сравнительную гистограмму №1.

Гистограмма №1 

       Анализируя результаты, представленные в гистограмме №1, можно сделать вывод, что в первой группе 70% детей имеют уровень развития зрительного восприятия ниже среднего, и лишь 30% - средний. Тогда как во второй группе – 60% детей имеют уровень развития зрительного восприятия ниже среднего, другая – 40 % имеют средний уровень развития зрительного восприятия.

       Таким образом, количество детей имеющих уровень развития ниже среднего в первой группе преобладает на 10 %, что позволило нам выделить данную группу как экспериментальную. А вторую группу, где количество детей со средним уровнем выше на 10 % - как контрольную.

       Результаты эксперимента выявили преобладание динамики  положительного развития зрительного восприятия у младших дошкольников с нарушениями зрения контрольной группы.  Полученные данные легли в содержание основной работы. Для этого была разработана и реализована система занятий по художественному конструированию, направленная на коррекцию зрительного восприятия младших дошкольников с нарушениями зрения (приложение №7).

       Работа в рамках данного этапа проводилась только в экспериментальной группе.        

       Планирование занятий по художественному конструированию осуществлялось в соответствии с планом работы конкретного образовательного учреждения. Коррекционные занятия проводились систематически 1 раз в две недели по 15 минут в зависимости от индивидуальных и возрастных возможностей каждого ребёнка. При этом учитывался принцип постепенного повышения требований, который  осуществлялся через поэтапное (от простого к сложному) овладение детьми художественным конструированием.

       Такое поэтапное внедрение обучающего материала соответствовало основным направлениям работы, описанным во второй главе, третьем параграфе и осуществлялось через целенаправленное решение выделенной в таблице №6 (приложение №8) системы задач  по художественному конструированию.

       При организации и  проведении занятий, в ходе реализации выделенных задач, для каждого ребёнка в соответствии с его зрительным диагнозом подбиралось место работы и рабочая поверхность: стенды, фланелеграфы, индивидуальные планшеты (для детей с эзотропией – вертикальная, с экзотропией – горизонтальная). В зависимости от остроты зрения в коррекционной работе использовался материал различных градаций величины. В качестве элементов конструктора использовались геометрические тканевые – различной текстуры и бумажные формы, различные по цвету. А так же такие материалы как вата, нитки шерстяные и хлопчатобумажные, мулине и др.        Для нарушенного зрения характерна низкая функциональная устойчивость различения объектов, поэтому в целях предотвращения зрительного переутомления в занятия включались специальные зрительные упражнения (приложение №9).

       Результаты систематической работы отражены  ниже, в аналитическом этапе исследовательской деятельности по выдвинутой проблеме.

       Цель данного этапа заключалась в определении эффективности проделанной работы.

       Задачи: повторная диагностика уровня развития зрительного восприятия младших дошкольников с нарушениями зрения; обработка полученных результатов.

       Данный эксперимент проводился как в экспериментальной группе, так и в контрольной. Реализация эксперимента осуществлялась в виде пяти методик, использованных на предварительном этапе.        При проведении эксперимента с детьми (приложение №10,  протокол №6-10) были получены результаты: в экспериментальной группе – данные представлены в таблице № 7 (приложение №11), в контрольной группе - таблица №8(приложение №11).

       Обобщая результаты исследования необходимо отметить, что высокий уровень развития зрительного восприятия показали дети, которые  справились с поставленными перед ними задачами. Дошкольники свободно оперируют сенсорными эталонами различных модальностей, определяют их среди множества, как в плоскостном, так и в объемном изображении. Выполняя задание, такие дети опирались на предварительную зрительную ориентировку. При составлении целостного образа предметного изображения движения отличались точностью, последовательностью.  На всём протяжении деятельности дети проявляли инициативность, были внимательны и сосредоточенны. К процессу деятельности относились положительно, так же как и к её результатам.

       Среднего уровня развития зрительного восприятия достигли малыши, которые смогли, опираясь на незначительную помощь взрослого, правильно опознать и соотнести предлагаемые изображения. Дошкольники владеют знаниями о форме, величине предметов и объектов, называют их цвет и расположение в пространстве. Дети умеют выделять основные признаки, характеристики объемных предметов и сравнивать их с предлагаемыми изображениями, но делают ошибки, которые исправляют самостоятельно или при помощи наводящих вопросов педагога. Трудности возникают при составлении предметного изображения из отдельных частей, что говорит о недостаточной сформированности анализирующей функции зрительного анализатора. Предварительная зрительная ориентировка отсутствует. Зрительно-моторная координация развита недостаточно, движения неточны, хотя целенаправленны. Во время выполнения задания дети со средним уровнем развития часто отвлекались, теряли инициативу, эмоционально-положительный настрой.