Художественное конструирование как эффективное средство коррекции зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения [Текст]: Методическая разработка (стр. 8 )

       Качественный анализ результатов детей с уровнем развития ниже среднего позволяет говорить о несформированности перцептивной деятельности малышей. Это выражается в неспособности зрительного анализатора выделять, сравнивать, обобщать предметы и их свойства по сенсорным признакам. Не сформированы действия дифференциации, идентификации и соотнесения реальных предметов и их изображений. У малышей вследствие монокулярного характера зрения и значительного снижения его остроты не возникало целостного обобщённого образа, а значит, значительно снизился  чувственный опыт, который является основой познания в дошкольном возрасте. Наблюдались трудности ориентировочной деятельности в предлагаемых детям заданиях, а так же выработки зрительно-перцептивного контроля в процессе действий.

       Другими словами, во время выполнения задания дети часто отвлекались, допускали ошибки в выборе предметов по сенсорному признаку, неправильно определяли форму, цвет, расположение предметов в пространстве. Изображение предметов зачастую  не узнавалось без комментариев взрослого, малыши не могли его описать, выбрать из множества «точно такое же». В их действиях отсутствовала чёткая последовательность при обследовании и соотнесении предметов и объектов с их изображением, а так же при ориентировке в схематическом рисунке. Отмечалась неспособность детей собрать целостное изображение хорошо знакомых предметов из частей даже при оказании им помощи. Наблюдалась «ручная» неловкость, нескоординированность движений руки и глаза. К самой деятельности и к её результату дети с уровнем развития ниже среднего относились равнодушно, иногда отрицательно.

       Соотношение результатов аналитического этапа отражено в гистограмме №2.

Гистограмма  №2

       В результате анализа данных, полученных в ходе аналитического этапа, было выявлено, что в экспериментальной группе детей младшего дошкольного возраста уровень развития зрительного восприятия значительно повысился после проведённой с ними коррекционной работы. В данной группе 30% детей имеют высокий уровень развития, 50% - средний, и лишь 20% малышей имеют уровень развития ниже среднего. Тогда как в контрольной группе, где не проводились в системе занятия по художественному конструированию, 50 % детей имеют уровень развития ниже среднего, и 50 % дошкольников имеют средний уровень.

       Таким образом, в ходе экспериментального исследования было выявлено положительное влияние данного вида конструктивной деятельности на динамику развития не только зрительного восприятия дошкольников, но и на их личностное формирование в целом.        

Заключение.

       Зрительное восприятие, как важнейший вид перцепции, играет большую роль в психическом развитии ребёнка и является основой становления организации образных форм познания в школьном возрасте.

       Ввиду этого, проблема выбора и внедрения в педагогический процесс оптимальных средств коррекции зрительного восприятия, с помощью которых совершенствуются способы социализации детей  со зрительной патологией, актуальна как никогда.

       Реализуя поставленные в работе задачи, на основе глубокого изучения  работ , , и др. по заявленной проблеме, было выявлено, что зрительное восприятие является полисенсорным процессом, включающим анализ сенсорных признаков объектов, отражающий их взаимосвязи и завершающийся семантическим преобразованием.        

       Как системный процесс акт зрительного восприятия начинается с реакции на обнаружение зрительной информации  выделение, различение и анализ признаков воспринимаемых объектов, до осознания и присвоения данной информации в виде образов восприятия. Далее в результате аналитико-синтетической деятельности зрительная информация переходит в образ мышления, памяти, где хра­нится и используется для соответствующей ориентации, обучения и действия в окружающей дей­ствительности.

       Формируясь в ходе развития высших психических функций и преобразуясь в соответствии с возникающими на новом возрастном этапе новообразованиями ВНД, зрительное восприятие  постепенно усложняется, что отражается в образовании более целостных образов окружающего мира. При этом, развиваясь как сложное многофункциональное образование, зрительное восприятие обладает рядом свойств, которые комплексно формируются в процессе роста и развития индивидуума.

       Изучая особенности данного процесса у малышей со зрительной патологией , , и др., установили отрицательное влияние зрительного дефекта на развитие зрительного восприятия и познавательных процессов в целом.37 Значительное снижение зрения существенно ограни­чивает естественную стимуляцию зрительной системы, вследствие чего ребенок не может приобрести такой же сенсорно-перцептивный опыт, как нормально видящий.

       Ограничение чувственного опыта и рассогласование сенсорно-перцептивного и речемыслительного уровней приводят к задержке возрастного становления зритель­ного восприятия и включенных в его систему других психических функций.

       Определение , , и др.  значимости различных видов деятельности для развития дошкольников с нарушениями зрения позволило выделить  художественное конструирование как универсальное средство коррекции зрительного восприятия, которое способствует формированию более совершенных форм и способов познания окружающей действительности. Именно  в процессе данной деятельности малыши с патологией зрения имеют возможности адекватного отражения окружающей действительности, преобразования её с помощью сенсорных эталонов и создания на этой основе новых реальных образов.

       С целью эффективного использования конструктивной деятельности в коррекции зрительного восприятия младших дошкольников с нарушениями зрения было организовано и проведено экспериментальное исследование на базе МБДОУ «Детский сад №81 «Лесная полянка» комбинированного вида» города Прокопьевска Кемеровской области. При проведении исследования учитывались индивидуальные и возрастные особенности детей, структура зрительного дефекта, уровень общего развития каждого ребёнка. Исследование проходило в три этапа:

- предварительный этап эксперимента был направлен на выявление уровня развития  зрительного восприятия детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. В ходе данного этапа по результатам диагностики было выделено две группы детей:  контрольная, в которой уровень развития зрительного восприятия выше на 10 % и экспериментальная.

- основной, заключался в проведении системы коррекционных занятий по художественному конструированию в экспериментальной группе, направленных на  коррекцию зрительного восприятия;

- аналитический этап, в ходе которого было выявлено повышение уровня развития зрительного восприятия в экспериментальной группе детей с нарушениями зрения, по сравнению с контрольной группой. Полученные данные доказывают, что при использовании конструирования как средства коррекции зрительного восприятия в работе ДОУ дети с нарушениями зрения младшего дошкольного возраста  успешно осваивают сенсорные эталоны, у них расширяется зона константного восприятия, повышается скорость зрительных дифференцировок, малыши преодолевают схематизм зрительных представлений, анализируют их и преобразуют в целостный объективный образ при  создании моделей различного типа. Помимо этого,  у дошкольников совершенствуются волевые акты при разработке, сохранении и достижении замысла; качественно преобразуется мотивация деятельности, способность вхождения в условные ситуации, их решение нестандартными способами с привлечением различных средств выразительности.

       В результате работы над проблемой использования художественного конструирования как средства коррекции зрительного восприятия младших дошкольников с нарушениями зрения была достигнута цель исследования и реализованы поставленные задачи.

Библиография.

Аветисов, беречь зрение [Текст] / . - М.: ГЭОТАР Медицина, 2000. - 301с. Венгер, и обучение [Текст] / . - М., 1969. - 260с. Величковский, Б. М., Зинченко, В. П., Лурия, восприятия [Текст] / , , . - М.: Изд-во, 1973. - 330с. Григорьева, восприятия у ребенка [Текст] / .  - М.  Школа-Пресс, 2001. - 109с. Григорьева, исследования зрительных функций нормальных и слабовидящих школьников [Текст] / .  - М.: Педагогика, 1983. - 310с. Григорьева, зрительного опознания изображений у слабовидящих школьников [Текст] / / Дефектология. -1984.  -№2. - С.32-33. Григорьева, Л. П.,  Сташевский, методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения [Текст] / ,  . - М. 1990. - 223с. Давидчук, творчество дошкольников [Текст] / А. Н.  Давидчук. - М.,1997. -  254с. Дефектология: Словарь-справочник [Текст] /  Под ред. . - М.: Новая школа, 1996. - 570с. Дружинина, работа в детском саду для детей с нарушением зрения [Текст] / Л. А.  Дружинина. - М. Изд-во: ЭКЗАМЕН, 2006. - 159с. Епифанцева, книга педагога-дефектолога [Текст] / Т. Б.  Епифанцева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 576с. Зинченко, В. П., Вергилес, зрительного образа [Текст] / , Н. Ю.  Вергилес. - М.: Изд-во МГУ, 1969. - 169с. Захарченко, коррекция зрительного восприятия. Учебное пособие для студентов факультета психологии [Текст] /  . - М.: Изд-во СГИ, 2004. - 186с. Земцова, о детях с нарушениями зрения [Текст] / . -  М., 1973. -159с. Куцакова, и ручной труд в детском саду [Текст] / Л. В.  Куцакова. - М., 1990. - 190с. Литвак, [Текст] / . - М., 1987. - 280с. Лиштван, [Текст] / З. В.  Лиштван. - М., 1981. -159с. Мухина, дошкольника [Текст] / . - М., 1975. - 239с. Моргулис, основы коррекционно-воспитательного процесса в младших классах школы слепых [Текст] / . - М., 1984. - 270 с. Немов, . Том 1 [Текст] / . - М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003, 506с. Парамонова, Л. Творческое конструирование: психологические и педагогические основы его формирования [Текст] / Л. Парамонова // Дошкольное воспитание. – 2001. - №3. - С.66-68. Плаксина, для специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида [Текст] / Л. И.  Плаксина. - М., 1997.  - 326 с. Парамонова, конструирование: педагогические и психологические основы его формирования [Текст] / //Дошкольное воспитание. – 2000. - №11. - С.58-62. Парамонова, и методика конструирования в детском саду [Текст] / - М.: Изд-во АСАDEMA, 2002. - 308с. Ремезова, Л. Рекомендации по обучению конструированию детей с нарушением зрения [Текст] / Л. Ремезова // Дошкольное воспитание. – 1999.  -№3. - С. 32-35. Солнцева,  работа с учащимися начальных классов школ ля слепых детей [Текст] / . - М., 1990. -132с. Солнцева, дошкольного воспитания в коррекции недостатков психического развития детей с нарушением зрения [Текст] / // Дефектология. -1983. - №4. - С.54-56. Шехтер, опознание. Закономерности и механизмы. [Текст] / М. С.  Шехтер. - М.: Педагогика, 1981. - 201с.

1 . Настольная книга педагога-дефектолога. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007, с.173.

2  , . Развитие восприятия у ребёнка. М: «Школа-Пресс», 2001, с.7.

3 . Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида. М., 1997, с. 5.

4 . Значение дошкольного воспитания в коррекции недостатков психического развития детей с нарушением зрения./ Дефектология, 1983, №4, с.57.

5 , . Развитие восприятия у ребёнка. М: «Школа-Пресс», 2001, с.8.

6Шехтер опознание. Закономерности и механизмы. М.: Педагогика, 1981, 201с.

7 , , . Психология восприятия. М.: Изд-во, 1973, с.80.

8 , . Формирование зрительного образа. М.: Изд-во МГУ, 1969, с.74.

9 . Психофизиологические исследования зрительных функций нормальных и слабовидящих школьников. М.:Педагогика, 1983, с.69.

10 . Психологическая коррекция зрительного восприятия. Учебное пособие для студентов факультета психологии. М. :Изд-во СГИ, 2004, 94.

11 . Учителю о детях с нарушениями зрения. М., 1973, с. 32.

12 . Восприятие и обучение. М, 1969. . Восприятие и действие. М., 1967. . Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного развития человека / Вопросы психологии, 1988, №6, с. 32.

13 Восприятие и обучение. М: «Просвещение», 1969, с. 28.

14 , . Развитие восприятия ребёнка. М.: «Школа – Пресс», 2001, с.11.

15. Особенности зрительного опознания изображений у слабовидящих школьников. / Дефектология, 1984, №2, с.32.

16 Дефектология: Словарь-справочник. / Под ред. . М.: Новая школа, 1996, с32.

17 . Как беречь зрение. М.: ГЭОТАР Медицина, 2000, с.51.

18 ,  . Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. М. 1990, с. 68.

19. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения. М.: Изд-во «ЭКЗАМЕН», 2006, с.22.

20. Теоретические основы коррекционно-воспитательного процесса в младших классах школы слепых. М., 1984, с.71.

21. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности. М.,1956, с.48.

22 Л. Ремезова. Рекомендации по обучению конструированию детей с нарушением зрения. Дошкольное воспитание. 1999, №3, с. 35.

23 . Конструирование и ручной труд в детском саду. М., 1990, с 90.

24 . Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. Том 1. М.: ВЛАДОС, 1995, с.36.

25,25. Теория и методика творческого конструирования в детском саду, М.: Изд-во АСАDEMA, 2002, с.14, с.53.

27. Творческое конструирование: психологические и педагогические основы его формирования. / Дошкольное воспитание, 2001, №3, с.66.

28 . Творческое конструирование: психологические и педагогические основы его формирования. / Дошкольное воспитание, 2000, №11, с.58.

29 . Конструктивное творчество дошкольников.  М., 1973, с.38.

30.  Значение дошкольного воспитания в коррекции недостатков психического развития детей с нарушениями зрения./ Дефектология, 1983 - №4, с 56.

31. Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ для слепых детей. М.1990, с.8.

32 . Конструирование. М., 1981, с.7.

33Л. Ремезова. Рекомендации по обучению конструированию детей с нарушением зрения. Дошкольное воспитание. 1999, №3, с. 32.

34 Психология дошкольника. М., 1975,  с. 148.

35 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида. Под ред. , М., 1997, с.3

36 Коррекционная работа  в детском саду для детей с нарушением зрения. М.: Экзамен, 2006.  С. 26.

37  , . Развитие восприятия у ребёнка. М: «Школа-Песс», 2001, с.7.