Анализируя труды учёных исследователей по данной проблеме сформулировал понятие деятельности – это специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. Результатом человеческой деятельности является определённый продукт, предмет материальной и духовной культуры.24 Именно предметность, как подчёркивает , является основной, конституирующей характеристикой деятельности любого человека, в том числе и ребёнка – дошкольника.
Круг человеческой деятельности чрезвычайно широк. Одним из значимых видов деятельности в дошкольном возрасте является продуктивная, при которой окружающая действительность опосредуется в форме представлений о предметах и ситуациях. Продуктивные виды деятельности учат выделять в предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином виде деятельности. Признаки и качества познаваемых предметов выступают опорными точками ребёнка в познании окружающей действительности. К продуктивным видам деятельности относятся: изобразительная - художественно – образное отражение действительности окружающего мира в процессе рисования, лепки, аппликации; конструктивная – моделирование, создание построек, в процессе преобразования окружающего пространства и приведение в определённое взаимное расположение предметов, их частей, элементов.
По мнению «…немаловажное значение в дошкольном детстве приобретает конструктивная деятельность, внутри которой происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов на основе активного восприятия окружающей действительности, выделение в предметах тех или иных сторон».25 Где особое значение приобретает уровень развития восприятия, при помощи которого происходит познание предметов и явлений окружающего мира, их характерных особенностей и взаимосвязей. Важным является и умение оперировать образами в пространстве как с целью изменения пространственного положения целостного образа (вращение, перемещение в пространстве), так и с целью преобразования структуры образа (перегруппировка его основных частей, деталей и т. п.).
Специфика конструктивной деятельности дошкольников формируется и реализуется детьми в игре, развивается во взаимодействии с ней. В результате анализа игровой и конструктивной деятельности , на основе определения особенностей последней, выделила характерные сходства и различия между ними. 26 Игру и конструктивную деятельность дошкольников роднит: образный характер, высокая эмоциональность, элементы творчества. Также как и игра, конструирование влияет на развитие знаковой функции сознания ребёнка, его образного мышления и воображения, совершенствуется волевая регуляция действий. При этом развитие конструирования идёт в направлении овладения созданием и воплощением замысла, направленного на получение реального продукта, положительно оцениваемого взрослыми и сверстниками. Конструирование, как продуктивный вид деятельности, предъявляет более высокие по сравнению с игрой, требования к детскому восприятию и способствует его развитию.
В этом отношении конструктивная деятельность сходна с другими видами продуктивной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией). В то же время конструирование предъявляет специфические требования. Другими словами, конструирование требует совсем иной организации деятельности. Она предусматривает не только внешнее обследование предметов, но и внутреннее с последующим установлением причинно-следственных связей между частями того или иного предмета.
Ряд исследователей: , и др. выделяют два вида конструирования: техническое и художественное,27 которыми малыши, овладевают на протяжении дошкольного детства.
В техническом конструировании дети в основном отражают реально существующие объекты, а также придумывают конструкции по ассоциации с образцами из сказок, фильмов. При этом они моделируют их основные структурные и функциональные признаки.
В художественном конструировании дети, создавая образы, не только (и не столько) отражают их структуру, сколько выражают своё отношение к ним, передают их характер, используя такой приём, как «нарушение» пропорций, а также цвет, фактуру, форму, что приводит, по выражению , к «формированию своеобразных эмоциональных образов».28 Конструирование «изображения» создается путем соединения между собой геометрических форм для передачи основных частей и деталей изображаемых объектов.
С целью развития детского конструирования как деятельности, в процессе которой развивается сам ребёнок, исследователи предлагают разные формы её организации:29 конструирование по образцу (разработано Ф. Фребелем), конструирование по модели (разработано , использовано в исследованиях ), конструирование по условиям (предложено ), конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам (разработано С. Леоном Лоренсо и ), конструирование по замыслу, конструирование по теме, каркасное конструирование (выделено ).
Таким образом, конструирование, являясь одним из продуктивных видов деятельности, формируется и развивается в дошкольном детстве; отличается своеобразными характерными особенностями, многообразием видов и форм организации.
При этом необходимо отметить, что дошкольники с нарушениями зрения, так же как и их нормально видящие сверстники, осваивают в процессе своего развития различные виды конструирования, которые имеют сходную структуру и формы организации.
Как уникальное образование дошкольного детства конструктивная деятельность, по мнению , является средством всестороннего развития дошкольников с нарушениями зрения30 и играет определяющее значение в коррекции вторичных отклонений у малышей со зрительными патологиями. Именно в процессе решения конструктивных задач развивается зрительное восприятие, совершенствуются навыки ориентировки в пространстве, формируется мотивационная сфера личности ребёнка с нарушениями зрения.
2.2. Значение различных видов конструктивной деятельности в коррекции зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения.
Теоретическая концепция коррекции зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения основана на изучении и понимании аномального ребёнка с его сложной формирующейся психологической системой, отражающей индивидуальную структуру дефекта.
Использование деятельности, как центрального звена системы коррекции нарушений зрительного восприятия, Л. Ремезова объясняет значением, которое имеет деятельность, процесс овладения ею, для всего психического развития ребёнка с нарушениями зрения. Причём наиболее отчётливо её значение было впервые показано в культурно – исторической теории .31 Именно в деятельности, по его мнению, формируются новые психические образования, она создаёт зону ближайшего развития ребёнка.
На основе глубокого изучения деятельности дошкольников конкретизировал значение конструктивной деятельности для формирования личности ребёнка. По его мнению, конструирование – это важное средство всестороннего развития и умственного воспитания детей, где формируются, развиваются сенсорные эталоны, активизируется восприятие, оно приобретает целенаправленный характер.32 На его основе формируется зрительный анализ и аналтико - синтетическое мышление. Развивается ориентировочно-исследовательская деятельность, а так же вырабатываются обобщённые способы действий.
Анализируя содержательною сторону различных видов конструирования, необходимо подчеркнуть преимущества для коррекции отклонений в развитии дошкольников с нарушениями зрения художественного конструирования, имеющего образную основу. Специфической, отличительной характеристикой художественного конструирования является то, что оно включает два компонента.
Моделирующий компонент обеспечивает основу конструктивной деятельности, но для художественного отражения действительности его недостаточно.
Выразительная сторона конструктивного действия обеспечивает выражение ребенком своего отношения к действительности через выбор изобразительных средств, т. е. элементов определенного цвета, формы, величины, и композиционного решения. Выбор выразительных средств не предусматривает какого-либо одного варианта, поэтому и отражает художественно-символическую сторону конструктивного действия. Действие «снятия» является необходимым условием проявления индивидуальности.
К художественному виду конструирования относится конструирование из ткани, бумаги и природного материала. Данная деятельность с успехом может использоваться не только с целью коррекции зрительного восприятия, но и усвоения знаний, формирования умений, навыков у детей дошкольного возраста, активизации творческих способностей.33
Деятельность художественного конструирования дошкольников со зрительными дефектами проходит сложный путь развития: от манипулирования с элементами конструктора и возникновения ассоциативных образов (в оценке которых применяется только первоначальный критерий узнавания объекта по форме) к созданию преднамеренных изображений.
Особенно важным периодом в этом процессе, по мнению , является младший дошкольный возраст, где ребёнок наиболее интенсивно развивается, у него закладываются не только основы всех видов деятельности, но оформляется система сенсорных эталонов.34
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
