Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод,  что различные нарушения зрительной системы в разных ее отделах приводит к изменениям и специфичности образов восприятия слепых с остаточным зрением и слабовидящих. Однако участие остаточного зрения в формировании зрительного образа продолжает оставаться ведущим в некоторых видах деятельности и в ориентировке в пространстве.

       Свои особенности функционирования имеют и различные виды  зрительного восприятия.

       Восприятие формы предметов, в которой дети ищут качественные свойства, характеризующие предмет, зависит от величины предмета, расстояния до глаз, освещенности, контраста между яркостью объекта и фона и т. п. Познание формы предполагает активизацию смыслового восприятия, формирование представлений и развитие мышления.

       Восприятие величины предметов. Способность охватить взором предмет зависит от поля зрения ребенка, размера предмета и расстояния, с которого он рассматривается. Среди детей с нарушениями зрения имеются лица с суженным полем зрения, что осложняет одномоментное обозрение средств наглядности. Дети с узким полем зрения обводят фигуру взглядом несколько раз, у них возникают соскальзывание с контура, частые изменения направления движения, возвраты, увеличивается длительность фиксации.

       У дошкольников с нарушениями работы зрительного анализатора наблюдаются выраженные нарушения глазодвигательных функций: неустойчивость фиксации взора и неравномерность движения глаз, нистагмоидные движения, нарушение прослеживающих функций, изменение амплитуды движений глазных яблок, некоторые ограничения в повороте глаз и др. Недоразвитие или нарушение функций двигательного аппарата глаза при неполноценном зрении затрудняет восприятие предметов и изображений, глазомерную оценку пропорций, протяженности, расстояний.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

       Восприятие цвета и контраста.        Нарушения цветового зрения и контрастности у значительного числа детей  с патологией зрения затрудняют опознание предметов и изображений, не позволяют  лучше  различать детали объектов и воспринимать большое количество информативных признаков.

       Восприятие движений. Основную роль в восприятии движения играют зрительный и кинестетический анализаторы, при помощи которых ребенок получает сведения о перемещении объектов в пространстве двумя способами при фиксированном взоре и с помощью прослеживающих движений глаз: непосредственно воспринимая акт перемещения; на основе умозаключения о движении объекта. Недоразвитие и нарушение зрения затрудняют восприятие движения.

       Таким образом, за счет снижения функций зрения, анализирующее восприятие приобретает черты замедленности, фрагментарности, нечеткости, многоэтапности, возникают трудности при формировании образных представлений, страдает полнота восприятия. Его развитие протекает в условиях чрезвычайно обедненной зрительной среды, разобщен­ности функционирования разных модальностей (в ча­стности, зрения и осязания), ограниченной мобильно­сти.

       Ограничение чувственного опыта и рассогласование сенсорно-перцептивного и речемыслительного уровней приводят к задержке возрастного становления зритель­ного восприятия и включенных в его систему других психических функций. Об этом свидетельствует схематизм и отрыв словесных наименований объектов от их сенсор­ного отражения у детей с нарушениями зрения. Совершенствование чувственного опыта возможно в условиях активного использования различных видов детской деятельности.

       Все изложенное обосновывает необходимость при­менения специальной системы средств, направленных на коррекцию описанных нарушений восприятия у дошкольников с нарушениями зрением.

1.4. Современные подходы к коррекции зрительного восприятия  дошкольников с нарушениями зрения.

       Анализ практических исследований , показывает, что на современном этапе обозначились разные подходы к коррекции зрительного восприятия. Под коррекцией следует понимать систему психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей.16

       Офтальмологический подход к коррекции зрительного восприятия проявляется в нескольких аспектах: организации лечебных мероприятий, направленные не только и не столько на патологический процесс, сколько на "создание оптимальных условий для зрения и его развития" ();17 выделение и соблюдение офтальмолого-гигиенических рекомендаций по организации лечебно-воспитательного процесса с детьми, имеющими нарушение зрения; применение  методик электро - и магнитной стимуляции и прежде всего неинвазивной чрескожной электростимуляции глаз по методу ; подбор комплексов упражнений, воздейст­вующих на питание глаза.        

       К психофизиологическим относятся методики ритмической стимуляции для коррекции нарушений зрительных функций или улучшения различимости при­знаков изображений у слабовидящих и частичновидящих детей. Они предложены и описаны и .18 Реализуются эти методики и с по­мощью фотостимулятора, и с помощью персонального компьютера.

       К психологическим и психолого-педагогическим следует отнести те, сутью ко­торых является воздействие на операционный механизм зрительного восприятия. Это целый ряд методических приемов формирования зрительных образов, представ­лений и научения детей пользоваться ими при отражении окружающего мира.

       Педагогическими методиками коррекции зрительного восприятия являются раз­работки содержания дидактического материала и специфических средств, позволяющих обогатить зритель­ный сенсорный опыт дошкольников с нарушениями зрения.

       Успешность коррекционного воздействия зависит в первую очередь, от более раннего начала обучения и развития детей с нарушениями зрения.  Ввиду этого, актуальным является вопрос о средствах коррекции зрительного восприятия в рамках педагогического обучающего процесса.   анализируя тифлопедагогические исследования , и др.,  доказала, что использование различных видов детской деятельности в коррекционной деятельности специальных учреждений обеспечивает дошкольникам с нарушениями зрения  формирование практических навыков и умений пользоваться неполноценным зрением для удовлетворения различных жизненно важных потребностей. 

       Положительная развивающая роль игровой деятельности и возможности её использования в коррекционно-педагогическом процессе наиболее полно раскрыли , .19 Она заключается в том, что сама структура развития игровой деятельности способствует возникновению компенсаторных процессов, формированию предметных действий и связанным с этим процессом пониманием сущности предметов, их сенсорно-перцептивных и пространственных характеристик, что обеспечивает полноту и точность восприятия, формирование адекватных представлений и наглядно-образного мышления.

       В изобразительной деятельности дети учатся в первую очередь, по мнению , пользоваться полученными в ходе своего развития сенсорными эталонами,  происходит успешное формирование навыков зрительной ориентировки на плоскости, совершенствуются зрительно-моторные функции и координация движений «глаз-рука» при использовании карандаша, ножниц и тд.20 Наиболее полноценному развитию цветовосприятия, глубины пространства способствует рисование. Создаваемые в лепке предметы (объекты) обеспечивают развитие формовосприятия, объективных представлений о строении предметов, их внутренней и внешней структуре при детальном  обследовании.        

       Трудовая деятельность является не только широкой сферой чувственного познания, но как отмечала , и областью осознанного применения полученной и переработанной зрительной информации.21  Труд развивает организационо-регулирующую функцию зрительного восприятия, определяет формирование эмоционально-поеведенческого и социального проявления ребёнка.

       Другим, не менее важным видом детской деятельности, в рамках  которого успешно формируется и развивается зрительное восприятие, является конструирование. Именно в процессе овладения  навыками конструктивной деятельности, как доказала Л. Ремезова, на основе перцептивного опыта, у детей складывается системный образ зрительной модальности с его пространственно-временными свойствами.22 Анализируется смысловое содержание зрительной информации, с помощью которой ребёнок определяет пути обследования предметов реального мира и воплощает их при создании различных моделей в умственном плане.

       Таким образом, опираясь на  опыт исследований тифлопедагогов, можно с уверенностью утверждать, что использование различных деятельностей ведёт не только к значительному снижению вторичных отклонений в развитии зрительной системы и нагрузки на малышей, предупреждению их переутомления, но даёт им конкретные навыки и умения пользоваться зрительной информацией.

Глава 2. Использование конструктивной деятельности как средства коррекции зрительного восприятия в процессе специального обучения младших дошкольников с нарушениями зрения.

2.1. Конструктивная деятельность и её характеристика в дошкольном возрасте.

       Роль деятельности в коррекции  зрительного восприятия и компенсации утраченных, искажённых функций неоднократно подчёркивалось многими учёными: , , Л. И, Солнцевой и др.

       Большой вклад в изучение деятельности как сложного общественного явления внёс , показав, что основой поэтапного психического развития человека является овладение индивидом исторически сложившимися способами родовой человеческой деятельности.        По точному определению , созданная теория «существенно конкретизировала и уточнила общее понимание деятельности, сложившееся в трудах , , …».23

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8