Художественное конструирование как эффективное средство коррекции зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения [Текст]: Методическая разработка (стр. 6 )

       Художественное конструирование в качестве эффективного средства коррекции зрительного восприятия у малышей осуществляется в направлениях, определяющей стороной которых становятся индивидуальные и возрастные особенности дошкольников с нарушениями зрения (приложение №2).

       Овладевая навыками художественного конструирования, ребенок достигает определённого уровня развития зрительного восприятия; у дошкольника активизируются процессы взаимодействия в окружающем мире, формируются способы познания действительности. Это проявляется в самостоятельном апробировании нового материала, в совместном со взрослыми и другими детьми процессе освоения новых способов действия, но – самое главное – в создании предварительных, ещё несовершенных и зачастую искажённых замыслов и их реализации, что невозможно без самоорганизации целенаправленного зрительного восприятия.

       Получение детьми изображения (зрительно воспринимаемые образы), в какой-то мере схожего с изображаемым предметом – это только часть образного отражения действительности. В нее входит также и передача выражения детского понимания, личного осмысления, переживания отражаемого события, явления (создание выразительного образа). Создание выразительного образа достигается органичным единством «изобразительных» средств: универсальных для всех видов искусства, типичных для определённого вида конструктивной деятельности и характерных для конкретной работы и его автора.

       Художественное конструирование из различных элементов (геометрических фигур различной текстуры, ниток и др.) не требует от ребенка с ограниченными возможностями высокого овладения изобразительными средствами (цвет, форма, фон, ритм, симметрия, композиция), но успешно их развивает. Геометрические фигуры выступают не только как элементы строительного материала, но и как готовое изобразительное средство. Правильная геометрическая форма, лишенная частных признаков конкретных предметов, например, кружок, с самого начала играет роль меры для всех предметов круглой формы, имеющихся в детском опыте ребенка.

       Помимо этого у малышей с патологией зрения совершенствуются технические умения и зрительно – координационные навыки работы с деталями конструктора. Дети приобретают знания о пространственных и конструктивных свойствах строительного материала; овладевают способами точного соединения элементов конструктора (при построении изображения) и их размещения в пространстве; способами видоизменения конструкции в высоту и длину, и за счет изменения размера конструкторского материала – замена мелких деталей на более крупные.

       Рассматривая конструктивную деятельность как средство коррекции зрительного восприятия, необходимо отметить: использование в коррекционно-развивающем процессе конструктивной деятельности, в том числе – художественного конструирования, способствует формированию у дошкольников с нарушениями зрения активного восприятия цвета, формы, величины предметов, их пространственного расположения, а так же способов познания окружающего мира,  обеспе­чивающих обнаружение, различение информативных признаков, формирование и опознание образа объекта (предмета). Помимо этого, у малышей совершенствуется структура целостного  восприятия образов действительности на основе анализа и синтеза зрительных функций. Являясь одним из ведущих видов детской деятельности, художественное конструирование развивает не только зрительно-моторную координацию при соединении деталей конструктора в единый объективный образ, но и психические компоненты личности, её эмоционально – волевые качества.

       Принципиально значимым является и эмоциональная окрашенность художественного конструирования, в которой ребёнок использует разные материалы, создавать оригинальные модели, навеянные игровым сюжетом.        Таким образом, само содержание конструктивной деятельности становится эффективным средством коррекции зрительных функций. При этом, педагог осуществляет целенаправленное коррекционное воздействие, сообразуясь с тифло и общедидактическими принципами организации конструктивной деятельности.

2.3. Методика работы по использованию художественного конструирования в коррекции зрительного восприятия младших дошкольников с нарушениями зрения.

        Деятельность педагогов по коррекции зрительного восприятия опирается на соответствующие общепедагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью, однако их реализация в системе специального образования имеет закономерное своеобразие.

Специфичность принципов коррекции, обоснованных , обусловлена организацией комплексного воздействия, целью которого является как первичный дефект, так и вторичные отклонения (зрительное восприятие) дошкольников с нарушениями зрения.35 Выделенные ниже принципы преобразованы в соответствии с проблемой данного исследования:

учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития зрительного восприятия и личности детей с нарушениями зрения; комплексный подход  к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушениями зрения; модификация содержания конструктивной деятельности, изменение темпов его овладения детьми, соблюдение дидактических требований соответствия познавательным возможностям детей; дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми и методики индивидуально-подгруппового обучения; создание офтальмологических условий в групповых комнатах при проведении занятий по конструктивной деятельности.

Описанные принципы эффективно реализуются при соблюдении общих условий, предъявляемых к организации и проведению конструктивной деятельности детей с нарушениями зрения.  К ним относятся: предварительное знакомство с историей развития, наблюдение за поведением и деятельностью ребёнка в группе, на занятиях, в часы досуга. Особое значение придаётся  установлению контакта с ребёнком, организации места проведения коррекционной работы, выбору методик, соответствующих его цели.36

К особым, специфическим условиям следует отнести следующие: соответствующая освещенность (общая освещённость помещения должна составлять 1000 лк, на рабочем столе ребёнка – 400-500 лк); ограничение  непрерывной зрительной нагрузки (5-10 мин в младшем дошкольном возрасте); режим зрительной работы устанавливается  офтальмологом в соответствии  с диагнозом  и характером заболевания ребёнка; смена  вида деятельности  на несвязанную  с напряжённым зрительным наблюдением; особые требования к наглядности (наглядность должна отвечать  ряду характеристик: пропорциональность соотношений предметов и реальных объектов; высокий цветовой контраст (80-95%); чёткое выделение  ближнего, среднего, дальнего планов и др. Величина предъявляемых объектов определяется в зависимости от возраста и зрительных возможностей ребёнка, которые уточняются  совместно с врачом-офтальмологом).

       Не менее важными условиями являются создание психологического комфорта детям с нарушением зрения при обучении художественному конструированию, развивающей среды в ДОУ с различными материалами, которые используются в двух направлениях: для выявления способностей и знаний детей; для закрепления коррекционных задач в естественной для ребенка обстановке, взаимосвязь направлений коррекционной психолого-педагогической работы с детьми с нарушением зрения.        

       Для более эффективной работы с такими детьми необходимо создать функциональные обучающие средства, спо­собные воздействовать на все органы чувств ребенка и сочетающие в себе возможности мощного влияния как на эмоцио­нальную, так и на логическую сферы. Такими средствами являются разноцветные фоны и индивидуальные «планшеты», наборы геометрических фигур  трёх градаций величин,  определённых цветов, предусмотренных коррекционной программой, вырезанных из ткани различной текстуры: гладкой, шершавой, холодной, мягкой и т. д.. А так же различные материалы: вата, нитки, бумага.

       Коррекция восприятия  детей с нарушениями зрения в художественном конструировании должно начинаться с подготовительных мероприятий. Их необходимость диктуется тем, что в конструктивной деятельности таких детей появляются вторичные отклонения. Кроме того, низкий уровень развития зрительного восприятия оказывает отрицательное влияние на психофизическое развитие ребенка.

       Задачи подготовительного этапа: выявить имеющиеся у детей знания, навыки и подготовка к занятиям по художественному конструированию.

       На подготовительном этапе проводятся специальные дидактические игры и упражне­ния, в ходе которых малышей знакомят с различными объемными и плоскостными формами, учат действиям сопоставления, выбора по образцу, вычленения из целого частей, определения формы каждой из них, мысленного расчленения сложной формы на составные части. Дети также учатся сравнивать однородные предметы по величине, форме, пользуясь действиями накладывания и прикладывания, моделировать пространственные отношения между предметами в процессе непредметного конструирования, а также анализировать образец.

       Особое внимание придается развитию пространственных представлений, ориентировке в пространстве, словесной ориентировке, коррекции моторики, развитию зрительно-моторной координации, а так же коммуникативных навыков, позволяющими овладе­вать экспрессивно-мимическими и предметно-действенными средствами обще­ния. (Приложение ). 

       Комплексная реализация коррекционных и общеобразовательных задач в коррекции зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения обеспечивается межпредметными связями. Поэтому содержание занятий по художественному конструированию, программные требования к ним и методика их организации должны быть связаны с работой по другим разделам программы.