Муниципальное учреждение Управление образования
Администрации Прокопьевского городского округа
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №81 «Лесная полянка»
Методическая разработка
Прокопьевск 2013
Автор составитель: , учитель-дефектолог МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №81 «Лесная полянка» города Прокопьевска.
Данная методическая разработка представляет собой научно-исследовательскую работу по изучению возможности использования различных видов деятельности, в том числе художественного конструирования в качестве эффективного инновационного средства коррекции зрительного восприятия детей с нарушениями зрения и повышения уровня их познавательной активности.
Содержит комплексную систему разноуровневых коррекционных занятий, игр, позволяющих компенсировать вторичные отклонения у дошкольников с патологиями зрения; расширить зону их константного восприятия, повысить скорость зрительных дифференцировок, преодолеть у детей схематизм зрительных представлений и способствовать их преобразованию в целостный объективный образ при создании моделей различного типа.
Методическая разработка включает ряд упражнений для профилактики и лечения зрительных заболеваний у детей с различными нарушениями зрения, обеспечивающих эффективность её реализации в условиях ДОУ.
Работа апробирована и реализована в соответствии с требованиями к образовательному процессу в современных коррекционных дошкольных образовательных учреждениях и группах детей с нарушениями зрения. Адресован специалистам и воспитателям, работающим с детьми младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Художественное конструирование как эффективное средство коррекции зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения [Текст]: Методическая разработка / авт.-сост.: . – Прокопьевск, 2013. – 45с.
Содержание.
Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1.Зрительное восприятие и подходы к его коррекции
в психолого-педагогических исследованиях……………………………….....6
. Теоретические основы изучения зрительного восприятиякак сложной функциональной системы………………………………….6
1.2. Развитие системы зрительного восприятия в онтогенезе ……………11
1.3. Особенности зрительного восприятия детей с нарушениями зрения...15
1.4. Современные подходы к коррекции зрительного восприятия
дошкольников с нарушениями зрения…………………………….............19
Глава 2.Использование конструктивной деятельности как средства
коррекции зрительного восприятия в процессе специального
обучения младших дошкольников с нарушениями зрения………………...22
2.1. Конструктивная деятельность и её характеристика
в дошкольном возрасте………………………………………………….....22
2.2. Значение различных видов конструктивной деятельности в коррекции
зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения…………26
2.3. Методика работы по использованию художественного
конструирования в коррекции зрительного восприятия
младших дошкольников с нарушениями зрения…………………………...30
Глава 3. Экспериментальное исследование по использованию
художественного конструирования в коррекции зрительного
восприятия младших дошкольников с нарушениями зрения..…….............34
3.1. Организация исследования………………………………………...............34
3.2. Этапы исследования…..................................…………………………...35
Заключение……………………………………………………………................41
Библиография……………………………………...…………………................44
Введение.
Отмечая превосходство глаза в скорости и полноте восприятия окружающей действительности над другими органами чувств человека, констатирует, что зрительная информация составляет около 90% всей информации, поступающей в кору больших полушарий мозга через остальные анализаторные системы.1 Как важнейший вид перцепции, зрительное восприятие играет ведущую роль в психическом развитии ребёнка и является основой становления организации образных форм познания в школьном возрасте.
Ввиду того, что дети с патологией зрения в силу сложной структуры сенсорного нарушения, находятся в обеднено зрительной среде, при которой генетические предпосылки развития восприятия теряют свою силу, что существенно ограничивает естественную социализацию детей, 2 проблема исследования и коррекции нарушений зрительного восприятия чрезвычайно актуальна.
Необходимость разработки индивидуальных и дифференцированных направлений работы как можно более ранней коррекции зрительного восприятия у детей с нарушенным зрением обоснованы в трудах нейрофизиологов, психофизиологов, тифлопедагогов , , Л. П. и др. Следует отметить, что, говоря о коррекции зрительного восприятия в рамках специального обучения, исследователи большое значение придают внедрению в коррекционный процесс различных видов деятельности, которые «открывают дополнительные возможности коррекции зрительного восприятия и повышения познавательной активности»3 у детей с нарушениями зрения.
Подтверждая необходимость работы в данном направлении, , обобщая опыт Московской школы для слепых, отмечает, что достижение высокого уровня развития анализирующего зрительно восприятия у детей с нарушениями зрения базируется на усвоении ими сенсорных эталонов. При этом их усвоение осуществляется не на чисто сенсорном уровне, а с использованием детской деятельности 4, в том числе – конструктивной.
Многолетние теоретико-экспериментальные исследования , , и др. доказывают, что использование различных видов конструктивной деятельности, в том числе художественного конструирования активизирует у малышей и качественно развивает зрительное восприятие, мышление, продуктивное воображение, ориентировочно-исследовательские действия и сенсомоторику. Помимо этого, конструирование способствует формированию универсальной способности к построению новых целостностей различного типа, оно позволяет ставить перед дошкольниками и целый ряд развивающих (проблемных) конструктивных задач, вводить в процесс их решения эффективные средства и способы осуществления познавательных и творческих действий, имеющихся в культуре. К числу таких средств относятся сенсорные эталоны, наглядные пространственные модели предметов, символы, принятые в обществе и отражающие отношение человека к миру, и речевые обозначения. Освоение действий с такими средствами в процессе ориентировки в задаче и составляет основу коррекции зрительного восприятия.
Актуализация проблемы коррекции зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения доступными в педагогической практике средствами обусловили выбор темы работы: «Художественное конструирование как эффективное средство коррекции зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения».
Её целью стало использование художественного конструирования в коррекции зрительного восприятия младших дошкольников с нарушениями зрения.
Для реализации выделенной цели сформулированы следующие задачи:
Изучить и проанализировать литературу по проблеме коррекции зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Определить возможность использования конструктивной деятельности в коррекции зрительного восприятия детей с нарушениями зрения. Разработать и апробировать серию занятий по художественному конструированию с целью коррекции функций зрительного восприятия младших дошкольников с нарушениями зрения.В ходе работы над выделенной проблемой были использованы следующие методы: эксперимент; теоретический метод: изучение и анализ психолого-педагогической и коррекционной литературы; эмпирический метод: изучение медицинской и психолого-педагогической документации, наблюдение, активное внедрение в процесс обучения системы занятий; статистический метод.
Глава 1. Зрительное восприятие и подходы к его коррекции в психолого-педагогических исследованиях.
Теоретические основы изучения зрительного восприятия как сложной функциональной системы.Представление о зрительном восприятии как о сложном системном акте базируется на теории функциональных систем , теории психофизиологических основ психических процессов и , теории развития высших психических функций , теории единства обучения и психического развития ребенка и , теории деятельности и , теории системной организации психических процессов и Б. ФЛомова. В соответствии с ними зрительное восприятие рассматривается как процесс, включающий аттенционные (внимание), мнемонические (память), мыслительные, эмоциональные и другие компоненты.5
В отечественной психологии зрительное восприятие рассматривается как сложная система перцептивных и опознавательных действий (, 1962; , 1964, 1988; , 1981; , 1969 и др.). Анализируя данный процесс, как целостную структуру, отмечал, что на самом первом этапе восприятия с помощью перцептивных действий осуществляется обнаружение объекта, различение и выделение его информативных признаков.6 Затем они интегрируются в целостное перцептивное образование. Далее происходит сличение — соотнесение воспринятого образа с перцептивными и вербальными эталонами, хранимыми в памяти. Оценка степени совпадения образа с эталоном памяти позволяет произвести категоризацию.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
