Основная образовательная программа высшего профессионального образования (стр. 5 )

- базовый уровень позволяет решать типовые задачи, принимать профессиональные и управленческие решения по известным алгоритмам, правилам и методикам;

- повышенный уровень предполагает готовность решать практические задачи повышенной сложности, нетиповые задачи, принимать профессиональные и управленческие решения в условиях неполной определенности, при недостаточном документальном, нормативном и методическом обеспечении.

Настоящая ООП является по направлению 035700 Лингвистика в связи с анализом региональной потребности предусматривает уровни подготовки по видам профессиональной деятельности (табл. 3.1). Основной вид профессиональной деятельности осваивается на повышенном уровне, прочие – на базовом и пороговом уровнях.

Таблица 3.1 Уровни подготовки по видам профессиональной деятельности (профиль «Перевод и переводоведение»)

Вид профессиональной деятельности	Уровень подготовки
Пороговый	Базовый	Повышенный
Основной вид: производственно-практическая;	+
Прочие виды по ФГОС: научно-методическая; научно-исследовательская; организационно-управленческая.	+	+ +

3.2.1 Компетентностная модель выпускника

Введение системы обучения, ориентированной на студента, предполагает сдвиг акцента с процесса обучения на результаты обучения, изменение роли преподавателя и студента, концентрацию внимания на обучающихся. В условиях многообразия контекстов образования и их изменения необходимо постоянно следить за требованиями общества к общим и профессиональным компетенциям. Это диктует потребность в консультациях и постоянном пересмотре информации об адекватности сформированного списка компетенций.  Язык компетенций можно признать наиболее подходящим для ведения консультаций и диалога с группами, непосредственно не вовлеченными в академическую жизнь (работодателями), способствующим выявлению необходимости в разработке новых образовательных программах и созданию систем постоянного совершенствования существующих образовательных программ.

Процесс формирования компетентностной модели выпускника осуществлен в результате проведения следующих действий:

Анализ требований к результатам освоения  основных образовательных программ бакалавриата, заданных утвержденными  в Российской Федерации ФГОС;  Анализ имеющихся международных профессиональных стандартов в соответствующих областях деятельности; Изучение и адаптация опыта формирования списков «общих» и «профессиональных» компетенций на европейском образовательном пространстве с учетом методологии Тюнинг; Выявление ядра в перечне общих компетенций по направлению 035700 Лингвистика подготовки бакалавров; Анкетирование работодателей Новгородского региона, студентов, преподавателей и выпускников НовГУ по сформированным перечням общих компетенций; Составление перечня общих компетенций по рейтингу их важности после анализа результатов анкетирования.

Компетентностная модель выпускника полностью отражает ожидания от образовательного процесса всех заинтересованных в этом сторон: работодателей, выпускников, студентов, преподавателей. Данный факт стал возможным в результате опроса целевой аудитории в количестве 120 человек, включающей представителей указанных 4 групп.

Основной целью опроса явилось получение актуальной информации о важности и уровне реализации тех общекультурных компетенций, которые формируют компетентностную модель выпускника. В опросном листе были сформулированы такие вопросы, которые позволили получить ответы об оценке важности / уровне реализации общекультурных и профессиональных компетенций, а также выявить группу наиболее существенных компетенций, которые бы составили компетентностное ядро выпускника.

Для каждой компетенции респонденты указали: 1) значимость компетенции для профессиональной работы в соответствующей области, и 2) уровень развития компетенции, которого, по оценке респондентов – выпускников, они достигли в результате обучения в высшей школе. Для ответов была предложена шкала от 1 – «нулевая»/«нулевой» до 4 – «высокая»/«высокий».

Проведенный опрос также позволил:

инициировать общую дискуссию в области компетенций, основанную на консультациях с основными заинтересованными сторонами -  работодателями, студентами, выпускниками и преподавателями;

получить информацию для анализа имеющегося многообразия, а также имеющихся  тенденций в регионе; сосредоточить тему дискуссии на двух разных уровнях: на уровне предметной области направления 035700 Лингвистика (основа и первый уровень обсуждения) и на обобщенном уровне (вторая точка отсчета по отношению к ситуации на региональном уровне); сравнить полученные данные с данными опросов в других вузах Российской Федерации, с целью выявить общие тенденции и региональные особенности.

В результате проведенного анализа 12 общекультурных и 44 профессиональных компетенций был выявлен перечень наиболее важных компетенций: ОК-3, ОК-7, ОК-11, ОК-12, ПК-9, ПК-10, ПК-11, ПК-12.

Организующим началом образовательной программы является профиль программы, т. е. набор документов и процедур, составляющий ООП. Профиль программы служит своего рода ответом на определенную потребность, которую общество осознает как актуальную. ООП имеет уникальный профиль и отражает взгляды и решения конкретного коллектива преподавателей. По методологии Тюнинг для направления 035700 Лингвистика были выявлены ключевые отличительные особенности («ядро», которое должно быть реализовано в образовательной программе).  Эти особенности описаны в так называемом «метапрофиле» (наборе «метакомпетенций» или кластеров ключевых компетенций), которые, были составлены на основе списка из 12 общекультурных и 44 профессиональных компетенций бакалавра-лингвиста.

Meтaпрофиль – это представление о структуре и сочетании компетенций, которое идентифицирует конкретную предметную область подготовки бакалавров (определение «ядра» данной области). Представленный ниже метапрофиль ООП является справочной структурой и предназначен для отражения содержания образовательной программы по направлению 035700 Лингвистика.  Метапрофиль и входящие в него метакомпетенции были сформированы с применением методики мозгового штурма экспертов в области ВПО, путем подробного анализа каждой компетенции с применением консультаций со всеми заинтересованными сторонами.

Метапрофиль выпускника лингвиста - бакалавра состоит из следующих компонентов: коммуникативный, когнитивный, методологический и  социально-экономический. Данные четыре компонента пересекаются и образуют четыре метакомпетенции, формируемые у выпускников.

Коммуникативная компетентность – это владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету и выражающихся в рамках данной профессии. Коммуникативная компетентность — это обобщающее коммуникативное свойство личности, включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт в сфере делового общения. Коммуникативная компетентность складывается из способностей: давать социально-психологический прогноз коммуникативной ситуации, в которой предстоит общаться; социально-психологически программировать процесс общения, опираясь на своеобразие коммуникативной ситуации; осуществлять социально-психологическое управление процессами общения в коммуникативной ситуации. Коммуникативная компетентность выступает интегральным качеством, синтезирующим в себе общую культуру и ее специфические проявления в профессиональной деятельности. В гуманитарных профессиях коммуникация является конгломератом как общих, так и профессиональных компетенций. Коммуникативную метакомпетенцию составляют следующие общекультурные компетенции: ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-7; ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-8, ПК-18, ПК-19, ПК-20, ПК-30.

Когнитивные (познавательные) компетенции – это способы получения, хранения, обработки и анализа информации. Когнититивные структуры напрямую соотносятся с содержанием основных компонентов метапрофиля. Данная компетенция представляет собой способность выделять части из целого для выявления принципов организации системы и составляющих ее элементов (аналитическое мышление, позволяющее мыслить в деталях, точно и избирательно). Когнитивная компетентность представляет собой способность объединять взаимосвязанные части системы в единое целое (синтетическое мышление, позволяющее распознавать закономерности  в окружающей среде). Когнитивную метакомпетенцию составляют следующие общекультурные компетенции: ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-8, ОК-11, ПК-1, ПК-3, ПК-4, ПК-9, ПК-10, ПК-18, ПК-36, ПК-37, ПК-38, ПК-39, ПК-40, ПК-41, ПК-42.

Методологические компетенции профессионально организуют и упорядочивают подходы к получению знаний и их применению.  Методология выстраивает когнитивные структуры в модель профессиональной пригодности. Это программа (алгоритм), набор приёмов и способов того, как достичь желаемой практической цели. Качество (успешность, эффективность) метода проверяется практикой, решением научно-практических задач — то есть поиском принципов достижения цели, реализуемых в комплексе реальных дел и обстоятельств. Методологическую метакомпетенцию ИГУМ составляют следующие общекультурные компетенции: ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-6, ОК-8, ОК-9, ОК-10, ПК-9, ПК-10, ПК-11, ПК-12, ПК-13, ПК-14, ПК-15, ПК-16, ПК-17, ПК-21, ПК-22, ПК-23, ПК-24, ПК-25, ПК-26, ПК-27, ПК-28, ПК-30, ПК-31, ПК-32, ПК-33, ПК-34, ПК-35, ПК-41.

Социально-экономический раздел метапрофиля связывает профессию как с обществом в целом, так и с определенными секторами экономики внутри него. Невозможно определить профессию без определения ее отношений с социально-экономической формацией, внутри которой она функционирует. Социально-экономическая компетенция направлена на формирование у выпускников способности к мобильности, обретению устойчивости в динамическом развитии и самореализации. Известно, что социальное образование формирует не человека вообще, а человека в данном обществе и для данного общества (К. Манхейм). Данная компетенция предполагает достижение двух взаимосвязанных целей, связанных с саморазвитием человека как субъекта деятельности, а также успешную социализацию подрастающего поколения в современных условиях. Другими словами, существует тесная связь между социальной и экономической составляющей компетенции: экономическое образование необходимо для успешной социализации, а социальное образование помогает адекватно действовать в условиях динамично изменяющейся экономической реальности. Социально-экономическая компетенция – это имманентная часть гуманитарного образования, процесс формирования у бакалавров гуманитарного направления  компетенций, достаточных для защиты своих интересов в процессе соприкосновения с деятельности экономических институтов (понимание  своей  роли  как потребителя, вкладчика, соискателя  рабочего  места, налогоплательщика  и т. д.). Социально - экономическую метакомпетенцию составляют следующие общекультурные компетенции: ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ОК-6, ОК-9, ОК-10, ОК-12, ПК-2, ПК-7, ПК-16, ПК-17, ПК-18, ПК-19, ПК-20, ПК-43, ПК-44.