Методические рекомендации по инновациям в преподавании русского языка в условиях внедрения ФГОС (стр. 3 )

Коммуникативно-когнитивный подход в преподавании русского языка и литературы объединяет коммуникативную и когнитивную парадигму научного знания, интеграцию процесса изучения системы языка и процесса речевого развития ученика. Суть коммуникативного подхода заключается в ориентации процесса обучения на  реальное общение. Когнитивная сфера – это способности воспринимать, познавать и понимать действительность,  способности приобретать, обрабатывать, хранить и использовать информацию. Принцип коммуникативности реализуется на практике, если деятельность учащихся на уроке имеет ясную практическую цель,  если она проводится не с изолированными высказываниями, а текст выдвигается в качестве центральной единицы обучения. Принцип коммуникативности предполагает обучение общению как деятельности, соизучение языка и культуры. Упражнения должны включать вопросы и задания на развитие памяти, внимания, логики, мышления, задания проблемного и творческого характера, активизирующих умственную и эмоциональную деятельность учащихся.  На уроке должны учитываться требования к процессу обучения личностно-ориентированного подхода: ориентация содержания материалов на учащихся, их интересы и удовлетворение их потребностей. На практике это должно реализовываться отбором коммуникативных задач, реализуемых в общении учащихся данного возраста и подбором разно-жанровых текстов.

Рассмотрим на конкретных примерах, какими могут быть задания, формирующие компетенции учащихся, реализующие когнитивно-коммуникативный аспект образования.

Один из вариантов активизации познавательной деятельности учащихся и формирования УУД – составление заданий для своих одноклассников. Эта работа может быть организована на уроке или задана на дом. Чтобы подобрать задания, ученик должен не только знать предметный материал, его структуру, каждый шаг формирования умения, но и уметь прогнозировать возможные трудности и видеть перспективы их устранения. Пример такого рода заданий:  подберите слова для проверочной работы по теме «Правописание слов с чередующимися гласными в корне». Говоря о технологии учебного сотрудничества, стоит обратить внимание на простые, но эффективные приемы взаимоконтроля и взаимопомощи. Чтобы научиться учить себя, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому. Более сложная, но и более продуктивная в плане расширения возможностей по формированию УУД, организация разновозрастных уроков. Учащиеся средних классов готовят материалы для проведения урока с младшими школьниками. Разновозрастное сотрудничество выполняет целый ряд функций по развитию компетенций, повышает учебную мотивацию школьников.

На уроках русского языка дети сами могут придумывать схемы, модели, любые другие варианты запоминания изученного материала. Так, при изучении правописания суффиксов –ик-, - ек-, ученик предложил изобразить букву Е в виде змейки (пририсовать ей глазки). Буква в суффиксе ассоциируется с уползающей юркой змеей, так как буква Е исчезает при проверке орфограммы. Букву И ученик изобразил в виде калитки, пририсовав гвозди. Этот рисунок должен напоминать учащимся, что при изменении слова с суффиксом –ик - буква И остается на своем месте. Здесь мы имеем дело с перекодированием информации: умением трансформировать информацию, заданную в одной форме, в другие возможные формы представления.

Ученики сами могут предложить различные способы фиксации информации. Так, записывая памятки разрозненно в рабочей тетради, учащиеся убеждаются, что такой способ неудобен и сознательно приходят к необходимости составления собственного справочника. Такая работа может стать проектом класса, который можно спланировать и разработать в совместной деятельности, а реализовывать индивидуально. Системная и последовательная работа с «тетрадью открытий», а также с «картой знаний» поможет выстроить ученику личную образовательную траекторию. «Мостики» между темами уроков, а затем и годами обучения, необходимы для становления самостоятельной учебной деятельности. Схемы и таблицы, самостоятельно выведенные и оформленные, ученики 9-11 классов собирают в свои папки-копилки, которыми они пользуются при самостоятельной подготовке к ГИА и ЕГЭ.

Такая знакомая всем работа по составлению плана текста или плана своих действий может способствовать формированию, в том числе, ИКТ-компетенции учащихся. Например, чтение и осмысление произведения, разбиение текста на смысловые части, выбор иллюстраций картинного плана в интернете, выбор цитат и, наконец, создание презентации. Готовый диафильм поможет детям увидеть практическую направленность своей работы. Подобные умения могут продолжить свое развитие в постановке и видеозаписи кукольных спектаклей, интервьюировании, создании мультипликационных фильмов или видеороликов о жизни класса, отчета о школьном событии, в инсценировке отрывков классических произведений. В начальной школе в помощь учителю создано много программ. Например, при обучении написанию изложений и сочинений можно воспользоваться ПервоЛого. Учащиеся пишут сочинение по плану (шаблон презентации учитель готовит заранее), иллюстрируют, публикуют в образовательном пространстве класса в интернете. Дома дети могут продемонстрировать свои успехи родителям, почитать и проанализировать работы одноклассников.  Распечатав листы презентации, учитель создает книгу сочинений класса. Например, по теме «Мой питомец». Ученики могут в качестве иллюстраций использовать сделанные дома фотографии. Умение работать с компьютером поможем увидеть детям результат и практическое применение своей работы.

Применение информационных технологий в преподавании русского языка способствует совершенствованию практических умений и навыков, позволяет эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышает интерес как к урокам русского языка, так и к внеурочной работе, активизирует познавательную деятельность учащихся. Основным содержанием работы становится творческая деятельность. Каждый ребенок вовлекается в процесс создания лично значимого для него общественно-полезного учебного продукта. Главным становится освоение каждым учеником самостоятельного собственного знания, овладение новыми способностями, наиболее востребованными в данный момент обществом. Все, что создают школьники, - все их тексты и рисунки, стихи и музыкальные произведения, фото - и видеоматериалы, мультимедиа-композиции, видеозаписи докладов и выступлений – становится составной частью их цифровых портфелей индивидуальных достижений.

ИКТ упрощает организацию модульного обучения, проведение дифференцированной работы с учащимися.  Разработанные ЦОР в сети интернет могут быть подобраны индивидуально. Это видеофрагменты, литературоведческие справки, иллюстрации, репродукции картин, звуковые фрагменты, интерактивные задания. Учитель заранее готовит задания и публикует их в образовательном пространстве класса. Тогда каждый учащийся самостоятельно продвигается в обучении на своем уровне.  Прочитать, запомнить, пересказать, написать, вставляя буквы и знаки препинания, или ответить на проблемные вопросы, придумать их самим учащимся, выполнить усложнённые задания по русскому языку и литературе, или выполнить творческое или исследовательское задание. Например, исследовать лексико-семантическое поле слова, используя электронные этимологические, толковые и др. словари, сделать вывод о правильности употребления данного слова в современном обществе. Или  сопоставить две презентации на одну тему и оценить полноту исследования, представленного в каждой.

Еще раз хочется подчеркнуть: какие бы прекрасные презентации не демонстрировал учитель на интерактивной доске, это не будет способствовать формированию ИКТ-компетенции учащихся, пока ученик не осознает необходимости новой деятельности и не приступит к решению обнаруженных задач. Так, во втором классе учащиеся оформляли сочинение «Как я провел лето» в виде озвученного слайд-шоу. Перенести фотографии с носителя информации на компьютер, оформить презентацию, написать комментарии – это базовые умения. В процессе наложения звука выяснилось, что комментарии то слишком длинные, то очень короткие. Изменение длительности показа фотографии было недоступно. Возник практический смысл в сжатии или распространении предложений текста. Без навыков сжатия информации невозможно написать сжатое изложение, трудно подготовить пересказ учебной статьи, сообщение, написать сочинение, наконец, выделить в тексте абзацы, микротемы, занести теоретический материал в таблицу, схему. Мотивированные интересной формой представления своей работы, учащиеся выполняли долгую и кропотливую работу над своими предметными и метапредметными компетенциями.

На уроках русского языка и литературы учащиеся демонстрируют владение всеми видами речевой деятельности, учатся вести диалоги со сверстниками и взрослыми,  грамотно излагать свою точку зрения при соблюдении норм устной и письменной речи, правил речевого этикета. Подбирая задания и планируя урок, учитель ищет точки соприкосновения с реальной жизнью. Так, например, анализируя особенности бытового стиля речи, учитель может предложить детям игру: выберете тайно одного из учеников класса, проанализируйте его бытовую речь с точки зрения разработанных нами критериев, представьте нам результаты анализа. Остальные учащиеся должны угадать, о ком идет речь. Подобные задания объединяют и предметные, и коммуникативные, и личностные компетенции учащихся. Учитель работает над развитием компетенций комплексно и осуществляет эту работу через изучение всех разделов курса.

Коммуникативные компетенции формируются при работе в парах (на начальном этапе обучения) и в группах (не путать с совместным выполнением на уроке задания группой учащихся). Групповая работа должна иметь конкретные учебные задачи, место в структуре урока и  обязательные условия (соблюдение правил групповой работы: особенности распределения обязанностей, выполнение заданий сообща под руководством коллективно выбранного лидера группы и т. д.) При подведении итогов анализируются не только предметные результаты, но и умение взаимодействовать в команде, а также вклад каждого члена группы в общий результат. Обучение в сотрудничестве представляет ряд трудностей для учителя, но позволяет детям на практике учиться доказывать своё мнение, вести диалог и дискуссию, работать на общий результат.