Методические рекомендации по инновациям в преподавании русского языка в условиях внедрения ФГОС (стр. 6 )

Краткий анализ основных проблем, трудностей и недостатков в процессе перехода на требования ФГОС

Для реализации идей стандарта возможности для личностно–ориентированного и дифференцированного обучения, для реализации системно–деятельностного подхода в обучении, для критериального оценивания, для формирований коммуникативной компетенции учащихся должны быть заложены в учебнике. Русский язык и литература на уроках – объекты познания учащихся, учителю важно выбрать такой учебник, который поможет показать обучающимся системную организацию изучаемого предмета на разных уровнях. Учебник должен способствовать развитию устойчивого интереса к предмету и совместной деятельности учителя и ученика, определять выбор технологий и приёмов, используемых на уроке. Но далеко не в каждом учебнике при детальном рассмотрении за пометкой ФГОС скрывается инновационное содержание. Помним, что учебники из федерального перечня выбирают школа и учитель!

К сожалению, это не единственная трудность, с которой сталкиваются учителя, начиная работать по новым стандартам. Серьезная проблема обнаружилась в неготовности педагогов к изменениям в планировании и организации образовательного процесса по требованиям ФГОС. Если нехватку знаний и умений можно компенсировать, то изменить внутреннюю позицию сопротивления намного сложнее. А ведь именно это более всего необходимо с точки зрения ФГОС. Непростой язык стандарта труден для восприятия профессионально уставшего или консервативного, да еще испытывающего острую нехватку времени учителя, особенно, если обнаруживается недостаточность опыта в проектной и исследовательской  деятельности; в проблемном обучении и т. д. Профессиональные компетенции учителя требуют постоянной работы по саморазвитию. Какие шаги предпринимаются в этом направлении? В помощь учителю написано много справочников и пособий. Ответы на возникающие вопросы учитель может найти в  «Примерных программах по предметам», которые составлены на основе «Фундаментального ядра содержания общего образования» и «Требований к результатам основного общего образования», представленных в «Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения». В ней также учитываются основные идеи и положения «Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования», преемственность с примерными программами для начального общего образования. Помимо литературных источников получить методическую помощь можно на специальных курсах переподготовки. Организуется сетевое методическое сопровождение. В школах активно должны функционировать методические объединения. Успешный опыт учителей всегда можно найти в интернете в виде статей, разъяснений на форумах, сетевых проектов.

Новая система оценивания подразумевает синхронизацию действий всех участников образовательного процесса. Сопротивление и нежелание понять друг друга встают часто между педагогом и родителем, что мешает продуктивному обучению школьников. Эту проблему частично решает критериальное оценивание, к которому не готовы оказались учителя,  определяющие контрольно-оценочную деятельность лишь полем деятельности педагога. Новое поколение родителей растит и воспитывает детей иначе, чем раньше. Для того, чтобы найти подход к современному ребенку важно не терять связи с родителями, находиться «на одной волне», уметь понимать друг друга и договариваться. В противном случае мы сможем этому научить наших детей. Социальный заказ на создание комфортной образовательной среды может опустить чашу весов на другую крайность. От категорически авторитарного образования мы можем уйти в полное отсутствие требований к учащемуся, дабы не вызвать конфликта с родителями. Оба подхода одинаково губительны для учащихся. Педагог обязан обладать знаниями в области психологии и владеть педагогическими технологиями, чтобы грамотно организовать образовательный процесс. И эти темы тоже стоит выносить на обсуждение в методических объединениях. Педагоги, желающие перестроиться, осознающие себя учителями-новаторами, но испытывающие трудности, всегда могут найти поддержку. Тем более, что новые стандарты опираются на опыт ведущих педагогов и психологов, идеи которых используются достаточно давно многими учителями. Взаимопосещение уроков, налаженная работа всех структурных подразделений школы, сотрудничество учителей разных звеньев, психологов, логопедов, врачей поможет сделать переход плавным. В некоторых западных школах на уроке присутствуют два учителя, один из которых объясняет учебный материал, владея всеми новейшими технологиями; другой оказывает индивидуальную помощь. Такое сотрудничество плодотворно для результатов образовательной деятельности.

Тревогу вызывает организация проектной и исследовательской деятельности, которые часто выходят за рамки урочного времени. Современные дети бывают так загружены во второй половине дня, что организовать внеурочную деятельность в школе без нанесения вреда здоровью учащихся, просто невозможно. Следует организовать свободные образовательные часы, во время которых ученики смогут готовить проектные или творческие работы, получать индивидуальные консультации.

Формирование ИКТ-компетенции школьников невозможно при недостаточном обеспечении материально-технической базы ОУ в соответствии с требованиями ФГОС. Бывает и так, что ресурсы у школы есть, но не используются из-за недостаточной грамотности учителя.

Перспективные направления по преодолению выявленных трудностей и недостатков

Таким образом, основные направления работы по преодолению трудностей перехода на ФГОС состоят в разработке учебников в соответствии с новыми требованиями, разработке к каждому учебнику методических рекомендаций для учителей; организации возможности делить класс на небольшие группы для выполнения проектов и исследовательских работ в урочное и внеурочное время; в сокращении учебной нагрузки учителей; усовершенствовании образовательной среды для педагогов.

Воспитание компетентного человека - главная конечная цель образовательного процесса в школе. Общество хочет видеть в выпускнике личность компетентную, со сформированными коммуникативными навыками, умеющую работать в команде, брать на себя ответственность за решение проблем, готовую к постоянному самообразованию. От современного человека требуют развитого креативного мышления, устойчивого навыка самоанализа, рефлексии, критической самооценки. Поэтому и учитель должен стать для своих учеников таким, о котором писал Ш. Амонашвили: «Ребенок  не  хочет брать готовые знания  и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно пойдет за своим наставником  искать эти же самые знания и овладевать ими». Думаю,  в условиях реализации содержания новых образовательных стандартов значение этой фразы  особенно актуально.

Приложение 1

Тема урока	Разграничение понятий «Звуки и буквы»
Содержание, термины и понятия	Сведения о звуках и буквах русского языка. Звукобуквенная форма слова
Календарная дата
Виды деятельности учащихся, формы работы	Разграничение звуков и букв (устное объяснение с последующей записью). Работа с загадками. Упражнения в культуре произношения. Наблюдения над смыслоразли-чительной ролью звука. Исправление произносительных ошибок. Работа в парах. Коллективный обмен мнениями. Ориентирование в учебнике по заданиям учителя. Рассматривание рисунков, их словесное описание. Составление устных рассказов по рисунку (монологическое высказывание).
Планируемые результаты обучения	Предметные умения	Учиться переключать внимание с лексического значения слова на его звуковую форму, различать звуки речи и звуки окружающего мира, уточнять представление о звуковом составе слова и его связи со значением слова, обобщать понятие о букве как значке звука.
Личностные	Осваивают новые виды деятельности; участвуют в творческом, созидательном процессе; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; используют адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные	Регулятивные: осуществлять самоконтроль в речи. Познавательные: выполнение логических действий: анализа, сравнения; установление причинно-следственных связей; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: уметь вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Элементы контроля	Запись под диктовку слов с изученными орфограммами. Задание: разделить слова на слоги, поставить ударение.

Приложение 2

Сообщение темы урока. Постановка учебной цели.	-  Чтобы написать правильно слово «весна», о чём надо задуматься? - Давайте составим транскрипцию слова. - Есть ли расхождения в написании и произношении слова? - В чём разница? - Сформулируйте тему урока. Запись темы урока на доске.	Ответы детей. Запись в тетради транскрипции и слова. Ответы детей	Умение понимать цель учебной деятельности на конкретном предметном содержании.
Решение частных задач.	- Чтобы научиться писать слова с безударными гласными, ученик должен знать ответ на два основных вопроса. Какие это вопросы? - Итак, что надо проверять? (На основе ответов учащихся составляется опорная схема 1). - Давайте проверим, насколько хорошо каждый понял, что именно надо проверять. - Проверим наши работы. - Как вы смогли найти буквы, в написании которых надо сомневаться? - Пришло время ответить на второй вопрос. Как проверять безударные гласные? - Теперь мы можем проверить подчёркнутые гласные?	Что проверять? Как проверять? Учащиеся работают с раздаточным материалом в парах (выделяют в списке опорных слов гласные, требующие проверки). Самопроверка выполняется с опорой на доску Смарт. Возвращаются к схеме 1. На основе ответов учащихся составляется схема 2. Дети формулируют и повторяют правило. Учащиеся называют проверочные слова, доказывая написание.	Умение строить понятные  высказывания, задавать вопросы. Умение планировать свою учебную деятельность. Развитие знаково-символических действий Умение осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Приложение 3