Методические рекомендации по инновациям в преподавании русского языка в условиях внедрения ФГОС (стр. 5 )

Научиться оценивать свою деятельность, понимать и принимать оценку учителя, корректировать свою работу, исходя из ее результатов – это составляющая часть компетенций современного школьника. Этому способствует, в том числе, система критериального оценивания.

Одним из педагогических условий реализации ФГОС является усовершенствованная система оценивания, комплексный характер которой подразумевает оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования. Планируемые результаты образовательных программ становятся содержательной и критериальной базой оценивания. Оценка успешности освоения содержания на основе системно-деятельностного подхода заключается в способности к выполнению практических и учебно-познавательных задач. Оценивается динамика образовательных достижений. Сочетается внешняя и внутренняя оценки. Применяется накопительная система оценок – портфолио. При интерпретации результатов педагогических измерений используется контекстная информация об условиях и особенностях реализации образовательных программ.

Рассмотрим на примерах применение технологии критериального оценивания.

Критериальность – содержательный контроль и оценка на совместно с учащимися выработанных критериях, четких и трактуемых однозначно. Так, на уроках литературного чтения в начальной школе учитель перед чтением стихотворных произведений наизусть беседует с учащимися, задает вопросы, которые направлены на выявление критериев оценки. В результате на доске появляются «волшебные линеечки» (первое время вертикальные). Для начала самые простые – правильность и выразительность. А работая в прописях над написанием элементов букв, работу можно оценить по другим показателям: правильность (соблюдение наклона, расстояния между элементами, высота элементов) и аккуратность. Учитель обязательно выясняет у детей, что именно подразумевается под каждым из критериев. Постепенно дети учатся самостоятельно выдвигать критерии оценивания успехов в выполнении разных видов заданий. В начале изучения новой темы на уроке обсуждаются ключевые моменты в исследовании незнакомого материала, ребёнок учится планировать свою учебную деятельность. Понимание учениками принципа выбора критериев формирует основу для самостоятельного контроля за личными успехами в усвоении учебного материала Приоритет самооценки ученика. Для воспитания адекватной самооценки – сравнение прогностической (до работы) и ретроспективной (после выполнения работы). Например, перед написанием диктанта на горизонтальную линеечку самооценки выносятся актуальные орфограммы, написание которых еще вызывает затруднения у учащихся. После диктанта ребята проверяют свою работу, на линеечке отмечают проверенные орфограммы. Только после самооценки сдают работы. Непрерывность. С учетом непрерывности процесса обучения предлагается перейти от традиционной оценки конечного результата к оцениванию процесса движения к результату. Ошибки, исправленные самим учеником в процессе самооценивания, не являются помарками и не наказываются понижением балла.  Напротив, для учителя это сигнал, что ученик вышел на определённый этап формирования универсального учебного действия. Новый урок начинается с соотнесения ученической и учительской оценки. Со временем разногласий  в оценке становится меньше, на уроках подробно обсуждается ее содержание, анализируются ошибки и причины их появления. Например, при освоении правописания безударных гласных в корне слова, оценивая конечный результат, педагог фиксирует только наличие ошибки. Для оценки процесса обучения выделяются следующие шаги (операции): постановка ударения; выделение безударного гласного; выделение корня слова; изменение слова и подбор родственных слов; выбор проверочного слова; определение правильного написания. Гибкость и вариативность процедур и методов, оценка как индивидуальных, так и групповых результатов. В образовательном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал: условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенным показателям, различные формы графиков, таблиц, листов индивидуальных достижений, «волшебные линеечки», «ступеньки роста», знаки «+», «–» и др. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки. Качественная составляющая оценки отражает уровень личностного развития учащихся (как самостоятельность, ответственность, умение работать в группе, отношение к учебному предмету, уровень прилагаемых усилий и т. д.) Количественная составляющая позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными показателями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную картину динамики развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей. Например, можно предложить учащимся первого класса сравнить печатание слов под диктовку на предыдущей и текущей неделе. Часто ребята ругают себя за прошлые неудачи. Направим ход мысли в нужное русло с помощью вопросов: «Как ты думаешь, что изменилось? Почему не получилось неделю назад? Что стало лучше в работе на этой неделе?» Важно, чтобы дети осознали взаимосвязь усилия и успеха в деятельности,  и не только учебной. Неудача - временная остановка на пути к намеченной цели. Поищи новую информацию, сделай достаточное количество заданий,  и придет заслуженный успех. Таким образом, ученик осознает свою долю  ответственности  за учебную деятельность и ее результаты. Учитель лишь помогает найти слабые места, а исправит ученик сам. Естественность для ребенка процесса контроля и оценки. Контроль и оценка должны проводиться в естественных условиях. Работа должна быть выстроена таким образом, чтобы как можно бережнее относиться к психике учащихся, избегать травмирующих ее ситуаций, т. е. обеспечить психологическую безопасность. Как часто родители сетуют на то, что ребенок прекрасно усвоивший материал, на проверочной работе показывает низкие результаты. Одной из причин становится стрессовая ситуация, созданная на уроке. Прием  взаимооценивания очень удобно проводить с интерактивной доской и документ-камерой, когда вся работа как на ладони. Но необходимо придерживаться особого правила: критикуй выполнение задания, но не самого исполнителя! Оцениванию подлежит элемент работы, актуальный именно на этом уроке.

Оценивание реализуется с помощью следующих видов работ: стартовые, диагностические, текущие проверочные, тренировочные, модульные проверочные, итоговые проверочные, демонстрация достижений с предъявлением накопленного в течение года материала. Для оценивания текущих, тренировочных, модульных проверочных и диагностических работ используются шкалы (линеечки). Для стартовых и итоговых проверочных – балльная оценка, процентная шкала. Для творческих и проектных работ - портфолио. Для оценки текущей и итоговой сформированности специальных компетенций используется текстовая характеристика. Качественная текстовая оценка  может быть выражена в различных формулировках: хорошо знает и может применить на практике полученные знания; знает, но не может применить; сомневается при устном ответе на вопрос; не знает; не выявлено.

Работа в первом классе  начинается с оценки стартовых возможностей каждого учащегося.  Для этого в игровой форме проводятся диагностические работы, по результатам которых учитель составляет карту стартовых возможностей  для каждого ученика. Этот этап позволит в дальнейшем отследить прирост новых способов деятельности учащихся. В начале учебного периода (четверти, триместра) учитель прогнозирует результаты учебной деятельности по предмету и составляет таблицу уровня сформированности необходимых учебных действий учащихся. Основой для такой информации служат тетради с текущими работами детей, а позднее - самостоятельные и творческие работы, накапливаемые в портфолио. Это обеспечивает прозрачность процесса оценивания для всех участников образовательного процесса. Родители легко могут отследить динамику учебных достижений своего ребенка, сравнив результаты первичной диагностики и результаты по окончании учебного периода. Все работы хранятся в папке-портфолио или, отсканированные, в электронном варианте. Таким образом, в портфолио зафиксирована динамика успехов учащихся в различных сферах познавательной деятельности. Ознакомление родителей с результатами проверочных работ делает оценивание прозрачным и понятным для всех участников образовательного процесса и обеспечивает постоянный контакт между учителем, учеником, родителями, классным руководителем, а также администрацией и педагогическим коллективом школы. В приложении 3 приведен критериальный анализ диктанта,  в приложении 4 – критериальный анализ комплексной работы, в приложении 5 – таблица уровня сформированности умений на конец учебного периода.

Критериальная система  оценивания дает возможность определить, насколько успешно усвоен учебный материал, сформирован тот или иной практический навык. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными  участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности. В системе заложен механизм, поощряющий и развивающий самооценку учащимся своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса. Анализ результатов учебной деятельности с помощью шкалы всегда имеет индивидуальный характер, что выгодно отличает критериальную систему оценивания от количественной. Детям не свойственно сравнивать свои шкалы в отличие от отметок и их заменителей в виде солнышек и смайликов. Критерии приняты вместе с учениками, понятны и однозначны. Нет той пугающей ниши для субъективизма учителя, демонстрации  власти, наказания за непослушание. В результате анализа мы определяем границы знания - незнания и направление коррекционной работы. Таким образом, оценка приобретает информационно-диагностическую, а не карательно-поощрительную функцию. Учитель из «вершителя судеб» превращается в консультанта, который помогает и направляет действия ученика. Такое «понижение в должности» не только не мешает, а способствует возникновению доверительных отношений между учителем и учеником, что снижает уровень школьной тревожности и положительно сказывается на  учебной мотивации.