Методические рекомендации по инновациям в преподавании русского языка в условиях внедрения ФГОС (стр. 1 )

Методические рекомендации по инновациям в преподавании русского языка в условиях внедрения ФГОС

Данные методические рекомендации ориентированы на учителей русского языка и литературы российских школ за рубежом при посольствах и славянских университетах.

Особенности ФГОС при преподавании русского языка

ФГОС – нормативный документ, действующий на территории РФ. В области изучения русского языка предметными результатами обучения в новом стандарте становятся:

«1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка;

4) расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность». (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования").

Сравнительный анализ инновационного подхода ФГОС (в том числе компетентностного подхода, когнитивно-коммуникативного аспекта,  стратегий смыслового чтения) и традиционных  подходов к преподаванию русского языка

Содержание обучения по русскому языку стандарта 2004 года по сравнению с новым содержанием (объем тем, понятий, правил по русскому языку) не изменилось. Принципиально важным аспектом образования становится направленность на овладение школьниками не только предметными («опыт деятельности, специфической для данной предметной области,  система основополагающих элементов научного знания»), но и метапредметными («универсальные учебные действия: познавательные, регулятивные, коммуникативные»), и личностными результатами («готовность и способность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки, социальные компетенции, личностные качества»). Предметные умения перестают быть самоцелью, а становятся основой для овладения универсальными учебными действиями, которые помогут в будущем ориентироваться в любой незнакомой жизненной ситуации.

Федеральный государственный образовательный стандарт диктует коренные изменения функций учителя и учащегося. Если раньше учитель был главным источником информации, вся работа была построена на трансляции готового знания ученику – объекту обучения – и последующей отработке знаний, умений и навыков по предмету. То теперь, ФГОС требует смены целевой установки урока «дать образование» на установку «образование как самореализация». Учитель становится координатором учебного процесса, консультантом, направляющим учебную деятельность школьника. Основная педагогическая задача - организация условий, инициирующих ученическое действие. Произошёл переход от знаниецентричной парадигмы обучения к деятельностной, компетентностной. Такой переход строится на понимании того, что успех обучения зависит не столько от количества знаний учащихся, сколько от сформированности универсальных способов познания, мышления, практической деятельности, нужно научиться применять свои знания, умения и навыки не только в сфере узкой специальности, но и во всех сферах  жизни. При традиционном обучении целью было приобретение ЗУН (увеличением объема программ, включение в учебный план новых предметов), теперь - способность решать проблемы, действовать в незнакомой ситуации. Высоким уровнем образованности считалось количество знаний, теперь - расширение круга решаемых проблем. Независимые по содержанию программы по отдельным предметам стали элементами общей программы. Соответственно, формы и методы работы,  направленные на расширение ЗУН заменены на интерактивные технологии, направленные на достижение цели поставленной учащимися самостоятельными средствами. При традиционном подходе научные понятия изучались изолированно от жизни, теперь содержание обучения включено в контекст решения учащимися жизненных задач. Индивидуальные формы усвоения знаний своей малой практической эффективностью привели к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения. Для формирования индивидуальной образовательной траектории каждого ученика применяется ряд педагогических новшеств: индивидуальное целеполагание учеников, индивидуальные задания, индивидуализированная система диагностики и оценки образовательных результатов, внедрение в урок или в систему уроков технологии образовательной ситуации. Вместо заданий, не предполагающих их индивидуального решения, вводятся эвристические – открытые задания. Такие задания не имеют однозначных «правильных» ответов. Любой ответ всегда уникален и отражает степень творческого самовыражения ученика. Средством инновационного продвижения данного новшества выступают дистанционные эвристические олимпиады. Ограниченность содержания урока рамками классных стен преодолевается с помощью телекоммуникаций и ресурсов Интернет, участием в дистанционных курсах, проектах, конференциях. Вместо обобщения материала и заранее готовых выводов урока – внедряется система индивидуальной и коллективной рефлексии – осознание выполненной деятельности. Современный урок русского языка и литературы можно рассматривать только как элемент в системе уроков, методы и формы которого предусмотрены авторской логикой курса, это и обязательное знакомство с темами, которые не предполагают отработки, то есть темами, расширяющими кругозор ученика, прогнозирующими продолжение изучения русского языка как языка родной страны. Мотивация при изучении русского языка подразумевает понимание грамотности как показателя культуры, желание научиться так выражать свои мысли в устной или письменной форме, чтобы быть понятым. Итак, для методики современного урока русского языка актуальными направлениями являются: практическая ориентированность, достижение результатов на предметном и метапредметном уровне, направленность на формирование различных способов деятельности, формирование функциональной грамотности, компетентностный подход - взаимосвязанное формирование и развитие коммуникативной, лингвистической и культуроведческой компетенций. Но ни один, даже самый компетентный учитель не может просто передать свои умения ребенку, пока ученик не начнет действовать сам, пробовать, ошибаться, делать выводы из неудачных попыток, исправлять свои действия, приобретать практический опыт.

Именно этот подход и должен быть реализован в практике преподавания русского языка и литературы. Для решения новых задач возникла необходимость использования в работе учителем новых способов организации образовательного процесса, начиная с подготовки урока. На смену обычному календарно-тематическому планированию пришла рабочая программа учителя, в которой отражены не только тема и основное содержание урока. Стоит обратить внимание на новую формулировку тем, содержащую в себе описание вида деятельности учащихся. Например: «Установление соотношения звучания и написания слов с непроизносимым согласным» или «Анализ и составление предложений с однородными членами». Учитель планирует вид деятельности учащихся, формы работы, в ходе которых формируются также и универсальные учебные действия (как основа умения учиться, призванная обеспечить включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов),  предметные умения, которые дети должны приобрести в результате работы на уроке или серии уроков, элементы контроля на каждый урок. В приложении 1 приведен возможный вариант составления планирования работы учителя на примере урока обучения грамоте. Такой вариант планирования размещается в электронном журнале учебного заведения. Его видят администрация и учителя, а родителям и учащимся доступны тема урока и название контролируемого на этом уроке умения. 

Описание способов оценки результатов обученности русскому языку в соответствии с ФГОС

На каждом уроке оценивается выполнение одного вида работы. Основная задача учителя: определить при подготовке урока, что именно, какой образовательный продукт создадут ученики в ходе урока. Важно сначала спрогнозировать результаты урока, исходя из которых,  наполнять его содержанием. В приложении 2 фрагмент конспекта учителя, в котором планируются результаты каждого этапа урока. Стандарт требует спланировать обязательный результат, т. е. умения и действия, которые необходимы для овладения каждым учащимся («ученик научится»),  а также формулируются умения, которые ученик может освоить, ориентированные на зону ближайшего развития ученика («ученик получит возможность научиться»). Учитель может отобрать и адресно направить конкретному ученику задание, упражнение или предложить такую форму их выполнения (индивидуальную, парную, групповую), которая будет психологически комфортна для конкретного ученика. 

В традиционном подходе  к обучению большой объем знаний провозглашался как показатель высокой образованности и должен был привести к успешной профессиональной деятельности. Компетентностный подход определил новый смысл образовательной деятельности – решение проблем, в ходе которого ученик приобретает опыт самостоятельного действия в любой неопределенной ситуации. Инновационные изменения произошли как в типологии уроков, так и в их структуре.  Традиционная типология уроков была направлена, исключительно, на предметный результат. Классификация уроков проблемного обучения основывается на системно-деятельностном подходе и направлена на формирование ключевых компетенций учащихся. В соответствии с учебными действиями выделяют следующие основные типы уроков.