«Творческое начало - основополагающий фактор формирования личности ребёнка» (стр. 2 )

  Индивидуальные особенности ребенка ярко проявляются в игре, которая является характерной особенностью детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. «В игре… раскрываются творческие способности личности… Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития… Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». (Сухомлинский отдаю детям.- Киев, 1969,с.81)

  Поэтому если игра становится ценным методом воспитания в любом педагогическом процессе, то в музыкальной педагогике игра особенно важна, так как к музыкально-просветительской деятельности ребенок еще не подготовлен.

  Увлекаясь игрой, ребенок проявляет активность, деловитость, организаторские способности, находчивость, эмоциональность, артистизм, более высокий уровень специальных (музыкальных) и общих (мыслительных) способностей и другие личностные качества. Он как бы перевоплощается под воздействием игровой роли. В коллективных играх вырабатываются дети-организаторы, дети-вожаки, умеющие упорно стремиться к цели и увлекать за собой других.

  Когда речь идет о творческих способностях, дар проявляется личностно. Адекватная педагогика высвобождает дар, когда он есть. Она оформляет его. Когда дара нет, высвобождать нечего, но педагог призван воздействовать на ученика.  Одаренный человек может быть поначалу и неспособным.

  Образное мышление и одаренность – это пути к личной зрелости. Суть творческой способности – сопротивление навязыванию.

  Творчеством можно заниматься, только имея желание: творчество и увлеченность – две стороны одной медали, или лучше – два крыла одной птицы. Способность увлекаться – величайший дар, и учителю он необходим. А детям его надо помочь обрести.

  Что нужно, чтобы воспитать человека-художника?

  Как приучить ребенка к стойкому образному мышлению?

  Каким образом развить у него творческие способности?

  Возможно ли увидеть, предугадать, что получиться из юного дарования?

  Готовых ответов на эти вопросы у нас, конечно, нет. Дети неодинаковы, так и по степени одаренности. Поэтому, естественно, каждому требуется что-то свое.

Главная задача, которую мы ставим перед собой, - развить музыкальное мышление ребенка, найти у него творческую изюминку и помочь ему стать  человеком с пытливой мыслью и фантазией.

2. Выявление и развитие творческих способностей.

  Способности, ум и талант веками рассматривались на Руси как дар божий, что в переводе на атеистический язык стало означать «дар природы».

  Нет ничего страшнее, когда еще в раннем детстве родители, педагоги накладывают на детей клеймо лучших или худших. Многим детям так и не удается в течение всей жизни выбраться из-под этого клейма.

  Непредвзятому человеку нетрудно заметить, что в раннем детстве – от двух до пяти – все дети отличаются буйным цветением способностей и стремлений. Кажется, что из них только и растить талантов и даже гениев. Но система воспитания подчас ставит на пути ребенка множество тупиков и барьеров, пройдя которые он утрачивает способности и перестает стремиться.

  Как известно, дети – удивительные психологи и загадочной ясностью способны отличать истину от фальши. Секрет в том, что «музыка» речи для них долгое время не менее важна, чем ее смысл. Поэтому с таким восторгом дети слушают и сами повторяют стихи, хотя бы и не вполне доступные им по смыслу. В этот период дети очень чувствительны и к музыке. При этом многое из серьезной музыки совсем не кажется им непонятным и вызывает совершенно правильный эмоциональный отклик.

Эти музыкальные ресурсы должны и могут открыть детям школа и семья. Но не путем длинных и утомительных для ребенка разъяснений. Важнее утвердить в семье традицию чтения вслух.

  Для развития творческого потенциала школьника необходимо систематически обращаться к её эмоциональным переживаниям. Возможность выразить свои эмоциональные состояния даёт человеку ощущение реализованности собственной уникальной индивидуальности, что позволяет ему воспользоваться всеми имеющимися в его распоряжении потенциальными возможностями

  Мы учим детей играть и петь, но не учим слушать и говорить. Постепенно складывается привычка воспринимать смысл сказанного, игнорируя музыку речи, ее тембровые и интонационные особенности.

«… мы не знаем природы человеческого гения. Произрастание горных вершин было скрыто от наших глаз. Мы научились глядеть вокруг: осмотрелись и видим, что горы есть. Но ведь существование гор не отменяет предгорий и других молодых образований, чей рост, видимо, продолжается. Но музыканты, дарование которых не столь явно, а личность еще не готова транслировать слушателям мировую культуру,- эти музыканты больше зависят от педагогики, от продуктивных форм воздействия». (  Диалоги о музыкальной педагогике. М.: ЦАПИ 1994 с.5)

  В мировой педагогике стало общепринятым начинать развитие творческих способностей в детском возрасте на материале искусства и всевозможных детских игр. Предметные, ролевые игры и воображения, который совершенствуется в процессе восприятия детских сказок и мультфильмов. Сам процесс детского творчества развивается на основе двух подходов. С одной стороны, как указывал , нужно культивировать творческое воображение, с другой стороны, в особой культуре нуждается процесс воплощения образов, создаваемых творчеством. Только там, где имеется достаточное развитие одной и другой стороны, детское творчество может развиваться правильно, отдавать ребенку то, что мы вправе от него ожидать.

  Существуют методы развивающего образования, когда акцент в проектировании и реализации учебно-воспитательного процесса смещается в сторону создания условий, способствующих проявлению и развитию творческих возможностей учащихся в общем и дополнительном образовании. В этом случае акцент смещается на создание развивающей возможности самореализации.

  Одним из методов выявления и развития творческих способностей является психологический тренинг. Главное отличие тренинговых от других психологических методов заключается в том, что с их помощью внимание человека переключается с анализа достигнутых результатов на изучение способов осуществления деятельности. При этом оказывается, что способы выполнения одного и того же задания могут быть разными. Переход от одного способа работы к другому по своей психологической сути и является преодолением ранее сложившегося и неосознаваемого стереотипного (привычного) способа деятельности. При этом приобретается психологический опыт по осознанию самого себя, преодолению собственных стереотипов сознания и тем самым – раскрытие творческой активности.

. Был введён принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное. В соответствии с этим принципом внимание человека на переживаемые им в этой ситуации эмоциональные состояния. Когда эмоция осознаётся, её предлагается выразить с помощью слова, жеста, рисунка,  знака и т. д

  Использование различных методов, таких, как тесты, тренинги, особенно подходят для:

- выявления скрытых творческих способностей младших школьников и их развития;

- преодоления эмоциональных, личностных и иных психологических барьеров, затрудняющих развитие школьников;

- профессиональной и особенно личностной подготовки педагогов и психологов, работающих над повышением творческих способностей школьников.

Центром комплексного формирования личности была бы развивающая программа «Развитие творческого потенциала личности школьника», рассчитана на старший дошкольный и младший школьный возраст. В результате использования такой  программы повысится уровень творческого развития учащихся, а также  уровень и интеллектуального развития и самооценка.

  Использование новых методов и развивающих программ повышает уровень творческого и интеллектуального развития детей, а также повышают личностную самооценку, самоуважение и чувство собственного достоинства.

  Важно учитывать и то, что прежде чем способности ребенка сложились, он успел прожить несколько лет в условиях активного общения со взрослыми. Он уже воспринял массу впечатлений от внешнего  мира, и они не мало сделали для интенсивного формирования психики ребенка. И это процесс стихийный, почти не поддающийся контролю: ведь маленький человек еще не занимался каким-либо видом деятельности…

Поэтому  когда говорят о врожденном таланте в связи с тем, что ребенок уже в 5-6 лет так или иначе проявил себя, то фактически включают сюда и способности, которые развились под влиянием самых разнообразных условий в первые 4-5 лет жизни ребенка. Детский возраст чрезвычайно благоприятен для развития способностей, и одна из задач детской психологии как науки состоит в том, чтобы выявить наиболее благоприятные возрастные периоды для воспитания тех или иных способностей.

  Поэтому с первых шагов систематических занятий обнаруживается большая разница в возможностях воспитания какой-либо определенной способности у разных детей..

  Как помочь освоить определенный минимум художественных знаний и развить творческие способности.

  С чего начать?

  Надо стараться дать ребенку такое воспитание, в результате которого потребность прекрасного, стремление к гармоническому совершенству и самовоспитанию под его влиянием станут свойствами личности, составят неотъемлемую часть ее духовного мира. Положительные принципы, выработанные наблюдениями и опытом работы педагогов общеобразовательных школ, могут и должны быть применены в работе музыкальных. Ссылка на специфику обучения и воспитания юных музыкантов не должна иметь здесь места. Разве не важно умение вызвать, повысить заинтересованность и активность обучающегося музыке в процессе его воспитания? Как не стремиться к воспитанию подлинного любителя музыки, для которого музицирование, слушание музыки, активное участие в музыкальной жизни своего коллектива является необходимой потребностью?

  Можно ли в наше время, когда бурлит творческая мысль и инициатива передовых педагогов во всех областях науки и искусства, оставаться на старых позициях обучения навыкам игры на том или ином инструменте, прохождения репертуара (пусть даже на самом высоком уровне) или освоения навыков сольфеджирования, если это делается только как накопление навыков и знаний?