«Творческое начало - основополагающий фактор формирования личности ребёнка» (стр. 6 )

  Изучение закономерностей творчества имеет серьезное методологическое значение. Наконец, проникновение в законы творчества помогает научно обосновывать и улучшать методы педагогической практики в ДШИ.

Семейное воспитание как социокультурный феномен.

  Семейное воспитание можно рассматривать как социальную и культурную преемственность, передающуюся от поколения к поколению родителей, воспитателей, педагогов. Преемственность транслируется в виде традиций семейного воспитания – это народная мудрость, народные традиции, обычаи, обряды, культ предков, священные заветы, заповеди. Здесь прослеживаются устойчивые связи между этнопедагогикой, социумом и этнокультурой.

  Считаем необходимым рассматривать семейное воспитание как педагогический, социокультурный и народный феномен. Традиции бытия выявляют сущностные характеристики семейного воспитания..

.  Русский ученый показал, что человеческая семья, в отличие от «семьи» у животных, есть «целый остров духовной жизни». И если семья этому не соответствует, она обречена на разложение и распад.

  Семья представляет собой малую социальную группу, основанную на брачном союзе и кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной ответственностью. Этот древнейший институт человеческого общества прошел сложный путь развития: от родоплеменных форм общежития до современных форм семейных отношений.

  Семейное воспитание это ход последовательной и систематической деятельности рода, других членов семьи по передаче детям общественно исторического опыта, формированию ценностных отношений и подготовке их к жизни, труду. Семейное воспитание помогает осуществить развитие физических сил, умственных способностей, выработку норм нравственности. Непосредственное педагогическое воздействие включало в себя определенную систему средств и методов, используя которые родители решали образовательно-воспитательные задачи, готовили подрастающее поколение к жизни, в том числе и семейной.

  Согласно статистике сегодняшнего дня - 50% - малообеспеченные семьи. Из 100 семей 48  имеют по 1 ребенку, 15 – по 2 ребенка, 3 – 3 и более, а 34 семьи – не имеют детей. 17% всех супружеских пар – бездетны. Парадокс нашего времени!

  Первая ячейка общества – семья, в ней закладывается фундамент человеческого характера, наклонностей, склонностей личности. Конечно, именно родители – первые педагоги, первые учителя ребенка. Именно здесь, в семье, должны поощряться творческие запросы ребенка, здесь он должен понять и почувствовать, что такое быть незаурядной личностью. А разве личный пример родителей не становится подчас для ребенка основой в формировании его привычек, взглядов, оценок окружающего?

Можно не сомневаться, что в семье, где  родители вместе с детьми регулярно ходят на концерты, обсуждают их дома, где родители в вопросах эстетики сами приходят на помощь школе, вырастет человек, которые не будет слеп и глух.

Как помочь освоить определенный минимум художественных знаний и развить творческие способности.

  С чего начать?

  Надо стараться дать ребенку такое воспитание, в результате которого потребность прекрасного, стремление к гармоническому совершенству и самовоспитанию под его влиянием станут свойствами личности, составят неотъемлемую часть ее духовного мира.

  Эту задачу призвана сегодня решать вместе со школой каждая семья.

Отношением взрослых (учителей и родителей) к искусству во многом определяет интерес детей. В их увлеченности – живое отражение художественных интересов взрослых.

Детское творчество многообразно. Только бы вовремя пробудить интерес к художественной деятельности, смотреть на ее проявление как на непременное условие гармонического развития личности ребенка, подростка в семье.

  Кто же и как должен готовить детей к встрече с искусством?

В первую очередь, конечно, семья, родители. Пробудить в ребенке чувство прекрасного, чутко следить за первыми  проявлениями его творческой природы необходимо на самом раннем этапе.

  Часто родители спрашивают: «Стоит ли учить ребенка музыке? Есть ли у него способности?». Вместо ответа всегда хочется задать встречный вопрос: «А вы не спрашивали у учителей географии, истории, физики, есть ли у вашего ребенка способности к этим предметам?». Никого не удивляет то, что дети изучают в школе множество предметов, хотя, возможно, не станут учеными ни в одной области точных наук. Почему же музыкой – этим чудесным созданием человеческого гения, без которого не может прожить ни физик, ни химик, ни историк,- должны заниматься только избранные, особо одаренные дети?

  Что такое музыка?- предмет образования или воспитания???

  Музыкальная наука нашего времени стоит перед ответственными задачами – дать всестороннее обоснование музыки как социокультурной ценности.

Ныне мало утверждать, что музыка, как и всякое искусство, имеет социальную природу. Культура и искусство в последние годы стали ареной ожесточенной борьбы двух образов жизни, мировоззрения и мироощущения.

  Кто, как не родители, знающие каждый шаг своего ребенка, радующиеся каждому его новому слову, может пробудить в нем чувство прекрасного, неустанно следить за проявлением его творческого начала и заботливо развивать его?

Мы всегда рады когда видим родителей в школе. Потому что вместе пережитое дает родителям и детям пищу для общения.

  Активное заинтересованное отношение к жизни не является «даром божьим». Оно обретается с бою. Одних лозунгов «быть активным» не достаточно. Нужен наглядный  пример самотренировки, необходима кропотливая воспитательная работа.

  Основные жизненные позиции формирует семья. Но окончательная «доводка» производится средствами собственной активности, которые важно своевременно вызвать и пробудить к жизни.

  Воспитание ребенка – самое сложное из всех видов творчества.

  Мы не знаем и не можем знать, как неизвестные нам родители могут в неизвестных нам условиях воспитывать неизвестного нам ребенка, подчеркиваем – «могут», а не «хотят», а не «обязаны». Мы хотим научиться понимать и любить это дивное, полное жизни и ярчайших неожиданностей творческое начало. Любовь к детям заставляет нас стремиться оградить их от всего жестокого, тупого передать им самое дорогое, ценное. Но самое ценное – самое хрупкое. И это есть музыка. Не только та, что звучит: музыка как понятие душевной гармонии, красоты…

  Ошибочно думать, что музыкальное воспитание детей начинается с того дня, когда мамы и бабушки приводят их в музыкальную школу. Если, кормя дитя грудью в день появления его на свет, мать тихо напевает,- она дает ему первый урок музыки. Тепло материнской груди, пища, мелодия -  все впитывается ребенком как неразделимая данность нового мира. (Лишь постепенно, вырастая, сможет он осознать сколь удалены друг от друга бывают: тепло близкого человека, тяготы жизни  и искусство…)

  В самом детстве многие музыкальные впечатления ребенок воспринимает не от самой музыки (к которой он не подготовлен), а от эмоциональной реакции близких – матери, отца.

  В искусстве, особенно в музыке, ребенку необходим эмоциональный пример, пример эмоционального воздействия. Ребенок должен быть свидетелем глубокого нравственного переживания, вызываемого музыкой. Это один из основных музыкальных уроков детства. Но для этого сами взрослые – мать, отец, родные, учителя – должны любить музыку, знать ее, обладать художественным вкусом, оберегая, как самое святое, детство ребенка.

  Одаренные люди в детстве или может ли помочь опыт других?

  Все родители хотят видеть своих детей умными, развитыми, добрыми, способными и даже одаренными (если не во всем, то хоть в чем-то). Существует ли оптимальный способ или метод воспитания и обучения, позволяющий максимально реализовать мечты родителей и педагогов? На пороге уже XXI век, и можно сказать с уверенностью, что эта проблема – вечная.

  Было бы заманчиво предложить новую некую идеальную модель обучения ребенка, перечислив по пунктам, что для этого требуется.

Можно поступить по - другому: не давать готовых рецептов, а постараться выяснить условия, благоприятствующие появлению и развитию неординарных творческих личностей. «К этому явлению не нужно подходить нерешительно, как к неподлежащему контролю дару случая или высших сил, а наоборот, общество должно узнать все, что требуется от него, чтобы довести до полного развития такие высшие ценности, возможные в каждом обществе», - писал еще в 1910 году немецкий исследователь В. Оствальд. Ученый с этой целью обратился к анализу биографий выдающихся людей.

  Мы мало знаем о детстве одаренных людей. А оно представляет большой интерес с точки зрения раскрытия особенностей воспитания, роли окружения, в частности родителей, в развитии дарования детей. Какова роль детских впечатлений и детского опыта в последующем раскрытии из одаренности? На что в первую очередь обращали внимание родители, столкнувшись с  проявлениями больших природных задатков ребенка? Какие действия родителей, педагогов препятствовали раскрытию детского потенциала? Всегда ли взрослые замечали пробуждение таланта?

  Попробуем и мы найти ответы на эти вопросы  в биографических материалах, связанных с детскими годами некоторых одаренных людей.

  В душе ребенка на всю жизнь оставались впечатления, возникающие далеко не случайно, часто они были связаны с целенаправленными действиями взрослых.

Пьер Кюри, ставший известным физиком родился в семье врача. Именно отец учил его наблюдать природные явления и давать им правильные объяснения. В семье царил культ науки. И отец и мать были людьми образованными и интеллигентными. Они с чуткостью и пониманием отнеслись к особенностям характера сына. Пьер в детстве по складу был тугодумом, поэтому родители решились на индивидуальное обучение.

Автору свыше 1000 изобретений Томасу Альве Эдисону в детстве прочили мрачное будущее. Соседи, знакомые, педагоги – почти все считали маленького Аля неисправимым тупицей. Только мама, бывшая учительница, не верила этому. Впоследствии Эдисон вспоминал: «Мать была мне так предана, так безусловно на меня полагалась, что я преисполнился решимости показать: мне есть для кого стараться, для кого жить; существует на свете человек, который ни в коем случае не должен во мне разочароваться». Вера в сына, несомненно, оказалась одним из решающих факторов раскрытия его творческих способностей.