«Творческое начало - основополагающий фактор формирования личности ребёнка» (стр. 1 )

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«Детская школа искусств им. -Корсакова»

РЕФЕРАТ

на тему:

«Творческое начало – основополагающий фактор

формирования личности ребёнка»

Г. Тихвин

2012г.

«Разбудить способность – это не значит открыть какой-то клапан, дать простор, природе ребенка. Способности формируются постепенно, в процессе активной деятельности, и, следовательно, велико может быть значение целенаправленной системы педагогических воздействий, достаточно гибких и тонко учитывающих индивидуальные особенности детей».

  В. Ягункова 

       

Введение.

  Тема «Дети и творчество» таит в себе много загадок и вопросов. Всегда ли мы понимаем это, приобщая ребенка к миру искусства?

  В педагогике искусства сохраняется по-прежнему информативный подход и технология овладения средствами того или иного вида искусства, и мало времени посвящается главному – постижению психологических механизмов, возникновению художественного образа и изучению языка различных видов искусства. Остается невостребованным основное, то, без чего искусства быть не может, что определяет искусство, как игру, - чувственное отражение мира.

  Даем ли мы достаточно времени детям для того, чтобы в музыке  творить? Или постоянно обучаем как должно быть?

  «… Мы стоим между двумя мирами - Детством и Искусством. Эти миры расположены совсем рядом друг с другом. Наша роль – портье. Главное – вовремя и одновременно открыть обе двери. Тогда я чувствую, что попадаю в круговорот, который затевают два потока воздуха. Один, теплый,- из детской. Другой прохладительный, обжигающий меня, - оттуда, из космоса Искусства, где обитают те, в чьих книгах, картинах, музыке мы уже запечатлены».

  Такое образное описание роли взрослого в преподавании искусства детям дает нам музыковед Наталья Басина в книге под названием «С кисточкой и музыкой в ладошке…».

  Учиться музыке не для того, чтобы стать музыкантом, а для того, чтобы стать лучшим в любой профессии!

  Эта философия состоит в том, что образование - это отнюдь не способ накопления неких полезных знаний, которые потом можно будет «продать». Образование – это способ воспитания себя, своего ума, своего подхода к самым разным явлениям, своей способности воспринимать новое и осваивать новые идеи и способы действий; это ключ к тому, чтобы не бояться перемен и всегда действовать сообразно обстоятельствам, получая позитивный результат. Именно таково музыкальное образование, поскольку оно больше, чем какое-либо другое, способствует достижению названных целей.

  Необходимость нового подхода к образованию как способу эффективного

самовоспитания продиктована развитием рынка труда в XXI веке.

  Музыка – гигантский ускоритель общего развития ребенка, действующий всесторонне. Позитивное воздействие музыки начинается уже в младенческом возрасте.

  Мы иногда думаем, что воспитываем музыкантов. На самом же деле мы воспитываем не музыкантов, а мыслителей. И это доказал опыт японского скрипача и педагога Судзуки, который был сторонником максимального вовлечения родителей в музыкальные занятия ребенка.

Мы должны считаться с сегодняшними реалиями: люди не могут отдать время искусству лишь для того, чтобы дети были эстетически развиты. Слишком дорого время, слишком мало денег, слишком ограничены все ресурсы. И мы помогаем людям с помощью искусства и музыки подготовить их детей к жизни, превратить в самостоятельных личностей с повышенной конкурентоспособностью по всем направлениям.

  Этот процесс вбирает в себя ряд функций, связанных со стимулированием интереса к обучению, развитием творческого отношения к труду. Формированием потребности к самообразованию и – шире – воспитанием морально-волевых и нравственных качеств личности.

  Познание возможностей музыки в становлении человеческой личности, вопросы специфики музыкального творчества теснейшим образом связаны с вопросами философии, эстетика, психологии и других наук.

  Интерес к музыкальному искусству в той или иной форме проявили различные течения мысли в философии и эстетике. В феноменологии (Гуссель, Сартр, Ингарден), в семантической теории искусства (Лангер), в философии языка (Витгенштейн), в социальной утопии «надежды», близкой к экзистенциализму (Блох), в теософской антропологии (Штенер) – во всех этих и многих других теориях и концепциях музыка выступает как важный и ценный материал, в котором ищут возможности обосновать законы человеческого мышления, пути развития духовной жизни, взаимосвязи человека и общества.

  Нужно иметь в виду, что попытка изложения опыта воспитания навыков творческой самостоятельности детей к музыке в значительной мере связана с различными видами деятельности. Это ни в какой мере не освобождает педагогов, занимающихся обучением игре на инструментах или других исполнительских или художественных специальностей от обязанности всемерного развития  навыков самостоятельной работы у учащихся.  Наоборот, она имеет методический смысл и практическое значение лишь при условии планомерной, систематической работы в этом направлении во всех классах по всем специальностям.

1.  Основные показатели творческих способностей.

Что же такое «творческие способности», или «креативность» (от лат. «creatio» – созидание)? Американский психолог Фромм предложил следующее определение понятия: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

Современное состояние образования характеризуется тенденцией гуманизации и гуманитаризации обучения. Этот процесс проявляется прежде всего в установлении субъектно-субъектных отношений, т. е. ученик рассматривается не как объект для педагогических воздействий, а как субъект со своим внутренним миром, системой ценностей, индивидуальными особенностями и т. д.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Этот возраст определяется важным обстоятельством - поступлением ребенка в школу. Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает как стрессогенная.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющим для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Творческие возможности могут проявить себя в разном возрасте (детском, подростковом, юношеском и взрослом), в том числе и уже в дошкольном детстве. В последнем случае они могут быть выявлены ещё до поступления ребёнка в школу, что создаёт предпосылку для последующего творческого обучения и творческого развития.

Таким образом, развитие творческих способностей способностей ученика имеет важнейшее значение для дальнейшей его учебы  и жизни. Основными показателями творческих способностей являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость.

Беглость мысли – количество идей, возникающих в единицу времени.

Гибкость мысли – способность быстро и без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую, видеть, что информацию, полученную в одном контексте, можно использовать в другом.

Гибкость – это хорошо развитый навык переноса (транспозиции). Она обеспечивает умение легко переходить от одного класса изучаемых явлений к другому, преодолевать фиксированность методов решения, своевременно отказываться от скомпрометированной гипотезы, быть готовым к интеллектуально,  риску и к парадоксам.

Оригинальность – способность к генерации идей, отличающихся от общепринятых, парадоксальных, неожиданных решений. Она связана с целостным видением всех связей и зависимостей, незаметных при последовательном логическом анализе.

Любознательность – способность удивляться, любопытство и открытость ко всему новому.

Точность – способность совершенствовать иди придавать законченный вид своему творческому продукту.

Смелость – способность принимать решение в ситуации неопределенности, не пугаться собственных выводов и доводить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией.

Являются ли эти показатели врожденными или же они могут поддаваться влиянию среды? Один из создателей системы измерения творческих способностей – Торренс – говорил по этому поводу, что наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности. В какой степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческий характер, зависит больше от влияния родителей и других взрослых. Семья способна развить или уничтожить творческий потенциал ребенка еще в дошкольном возрасте.

  Для понимания фактов раннего проявления творческих способностей надо иметь в виду, что ребенок формируется в процессе игры. Она – основной вид его деятельности и важный путь формирования его восприятия мира.

Для ребенка младшего школьного возраста основной деятельностью, в которой проявляется его творчество, есть игра. Но игра не только создает условия для такого проявления. Как показывают исследования психологов, она в значительной мере способствует (стимулирует) развитию творческих способностей ребенка. В самой природе детских игр заложены возможности развития гибкости и оригинальности мышления, способности конкретизировать и развивать как свои собственные замыслы, так и предложения других детей.

Еще одно исключительно важное достоинство игровой деятельности –-это внутренний характер ее мотивации. Дети играют потому, что им нравится сам игровой процесс. И взрослым остается лишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности. При этом очень важно иметь в виду, что при развитии творческих способностей у детей более важное значение имеет сам процесс, экспериментирование, а не стремление достичь какого-нибудь конкретного результата игры.