«Творческое начало - основополагающий фактор формирования личности ребёнка» (стр. 3 )

  Очень выразительно и прозорливо  отметил : «Разве не тогда я приобрел все то, чем я теперь живу, и приобрел так много, так быстро, что во всю остальную жизнь я не приобрел и одной сотой того? От пятилетнего ребенка до меня только шаг. А от новорожденного до пятилетнего страшное расстояние».

( Собр. худож. произведений, т.10. М., 1948, с.247)

  По мнению ученых, старший дошкольный и младший школьный возраст относится к так называемым критическим периодам в жизни ребенка. Академик связывает это с тем, что в этом возрасте происходит бурное нарастание силы и подвижности нервных процессов, формируется высшая нервная деятельность. Данный возраст – время активной социализации ребенка, вхождения в культуру, развития общения со взрослыми и сверстниками, пробуждения нравственных и эстетических чувств.

  Кандидат психологических наук Л. Путляева проводила эксперимент с детьми разного возраста (от 4 до 9 лет) при поступлении их в студию известных педагогов Ашиковых «Семицветик» (город Троицк). Детям давался рисуночный тест по системе Гудинаф-Харриса, позволяющий оценить уровень интеллектуального развития и важные личностные качества. Показатель IQ (уровень интеллекта) почти у всех детей зашкаливал до одареннсти, а личностные показатели оказались несформированными.

  Очевидно, что с самого раннего детства происходит перекос в воспитании в пользу развития интеллекта. Известно, что несформированные вовремя личностные качества оборачиваются инфантильностью или даже эмоциональным кретинизмом взрослых людей.

  Воображение и фантазия – это важнейшая сторона в жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой защите в плане развития.

Детский сад, как воспитательная система, обеспечивает целостное развитие личности ребенка.

На базе МДОУ детский сад общеразвивающего вида №9 «Филиппок», г. Тихвин Ленинградской области педагогом-психологом проводится внедрение экспериментальной программы «Формирование творческого воображения у детей как приоритетное направление развивающего дошкольного образования» ().

Цель данной работы заключается в изучении особенностей и возможностей развития и активизации творческого воображения детей.

Так как развитие творческого воображения происходит в процессе деятельности, коллектив педагогов поставил перед собой конкретные задачи:

  - раскрыть особенности воображения детей дошкольного возраста и его связь с интересами и эмоциями;

  - определить возможные пути развития творческого воображения детей в процессе деятельности;

  - на основе диагностики провести экспериментальную проверку обработанных форм, методов и средств для развития творческого воображения детей дошкольного возраста;

  - разработать рекомендации по развитию творческого воображения у детей.

Для диагностики воображения детей использовался модифицированный тест О. Дьяченко (см. Приложение 2).

«- Я не обучаю игре на фортепиано: за этим можешь обратиться к сеньоре Бермудес с Пласа де Гарсиа, она живо научит тебя отхватывать тарантеллу… А я обучаю музыке, запомни! … Без воображения нет музыканта!».

  Гарсиа Лорка 

3.  Условия формирования творческой деятельности.

  У детей более развита память наглядно-образная, чем смысловая. Они лучше запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события.

  Регулярное использование на уроках системы специальных задач и заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет творческие способности ребенка, способствует личностному развитию, повышает качество творческой подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать творчество в повседневной жизни.

  Чтобы ребенок учился в полную силу своих способностей, стараемся вызвать у него желание к учебе, к знаниям, помочь ребенку поверить в себя, в свои способности.

  Мастерство учителя возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения состоит в умении сделать содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими, продуктивными.

  Массированное наступление развлекательной музыки создает сегодня немалые трудности в области музыкального воспитания уже одним тем, что вносит смятение в умы детей.

  Проблема интереса, увлеченности – одна из фундаментальных проблем всей педагогики. Но особое значение она приобретает в области искусства, где без эмоциональной увлеченности невозможно достичь маломальских сносных результатов, сколько бы ни отдавать этому сил и времени. В то же время весь пафос сегодняшних программ и методических пособий направлен на то, чему и как должно обучать, проблема же, чем и как должен он увлечь даже не затрагивается.

  Следует выяснить, как надо учить музыке детей, имея в виду получение желаемых результатов музыкального развития. И если проблема того, чему надо учить сформулирована в учебной программе, то вопрос как учить, самым непосредственным образом связан с тем, что именно представляет собой ребенок, пришедший к вам в класс, какова динамика развития его личности в этот период.

Актуальные вопросы музыкального обучения и воспитания.

  В ряду наиболее жгучих проблем современной музыкальной педагогики проблема формирования и развития интереса в обучении.

  Родоначальником теоретического и научного подхода к решению проблемы интереса можно считать чешского педагога , справедливо считавшего, что одна из основных задач учителя заключается в том, чтобы «всеми средствами воспламенять жажду знания и пылкое усердие в учении».

  Интерес – прекрасный стимул к учению вообще и приобщению к музыке, в частности. Под его влиянием развивается музыкальная наблюдательность, интеллектуальная активность, обостряется работа воображения, восприятия.

  Интересные уроки – это не развлекательные занятия и не сухое вдалбливание материала. Это те уроки которые вызывают разнообразную гамму чувств, размышлений, раздумий, эстетических переживаний.

Виды учебных интересов.

  Психологической наукой сформулированы различные уровни развития учебных интересов школьников: любопытство, любознательность, подлинно познавательный интерес, творческий интерес.

  Любопытство, как правило, проявляет большинство детей. Однако на стадии любопытства у них обычно не возникает стремления глубже узнать о музыке что-то вообще; здесь привлекает, прежде всего, занимательная сторона.

  Стадия любознательности наступает в процессе музыкального обучения уже как определенный показатель уровня его результата. Здесь же возникает стремление выйти за пределы известного, полученного на уроке.

  Подлинно познавательный интерес к музыке всегда сочетается с эмоциональным интересом к ней и характеризуется вниманием к основным закономерностям музыкального искусства.

  Высшая ступень развития познавательных интересов в области музыки непосредственным образом связана с развитием музыкальных чувств, потребностей и интересов и заключается в стремлении использовать имеющиеся знания  и умения  на практике, в самостоятельных занятиях. Он является следствием определенного уровня развития индивидуального вкуса, музыкально-эстетических потребностей и чувств.

  Мы видим, что важнейшее условие формирования познавательных интересов,- это такая организация работы, при которой ученик как бы «добывает» и осмысливает знания в посильном самостоятельном труде.

Итак, основы обучения можно изложить в следующих тезисах:

1.        В отличие от традиционной методики обучения, заключающейся в передаче  готовых сведений, мы стараемся основываться на самостоятельном мышлении ученика.

2.        Главный элемент в обучении – неизвестное, новое. Это новое должно быть открыто для правильного выполнения действия или задания.(Предполагается такое задание, при котором знание, подлежащее усвоению, займет место неизвестного.) Главная особенность неизвестного как центрального элемента проблемы в отличие от искомого заключается в том, что неизвестное всегда характеризуется какой-либо мерой обобщения. Несмотря на конкретность задания, неизвестное, которое должно быть открыто в процессе его выполнения, всегда содержит общее, относящееся к целому ряду близких заданий. Возможности учащихся включающие их творческие способности и достигнутый уровень знаний, являются следующим элементом в процессе обучения.

Урок – это сплав творческого анализа, непосредственных музыкальных впечатлений и тщательной исполнительской работы.

  Выдающийся швейцарский педагог-музыкант Эмиль Жак-Далькроз, обращаясь к своим ученикам, не раз говорил: «Дорогие мои художники-ученики! Воспитывайте себя так, чтобы не нуждаться в развлечениях». Мысль этого педагога не потеряла своего значения и для сегодняшних дней. Музыка в современном мире -  это не предмет развлечения, а могучее средство воспитания и самосовершенствования личности. Поэтому поиски действенной методики в музыкальном образовании являются насущной задачей. И дело чести каждого педагога-музыканта сделать все, чтобы каждый из воспитанников в наибольшей мере развил свои творческие способности.

  ДШИ должны стать окном в мир большого музыкального искусства, средством музыкально-эстетического, равно как и нравственного, воспитания.

  Среди условий, оказывающих своеобразное влияние на деятельность творческой личности, на судьбу таланта и прежде всего таланте художественного, не последнее место занимает отношение окружения к творчеству данной личности,.оно может выступать и в качестве стимула и в качестве тормоза творчества.

  Когда мы говорим о способностях ребенка, то оцениваем результаты его творчества далеко не с тем пристрастием, как творчество сложившегося художника. Мы никогда не предъявляем ему требований оригинальности, совершенства в исполнении. Только в зрелом возрасте человек приобретает ту широту интересов, глубину переживаний, не говоря уже о знании людей, их внутреннего мира и т. п., без чего немыслима богатая личность творческого человека. Несомненно, развитие творческих способностей детей представляет большой интерес для исследования развития таланта, формирования интереса к художественной деятельности, влияния темперамента на творчество и т. п.