Глава 1 Теоретические Основания Проблемы Дифференциальной пециальной Психологии (стр. 10 )

Результаты обследования мы поместили в таблицу 3.1.

Таблица 3.1

Уровень интеллектуального развития детей с ЗПР и ОНР

Категория испытуемых
ЗПР	ОНР
Количество респондентов	Количество баллов	Количество респондентов	Количество баллов
2	22 балла	-	-
1	18 баллов
5	24 балла	6	32 балла
3	21 балл	4	30 баллов
2	26 баллов	2	31 балл
1	23 балла	2	33 балла
1	20 баллов
-	-	1	32 балла

После того, как была составлена таблица набранных баллов, мы высчитали показатель успешности выполнения задания детьми. Результаты поместили в таблицу 3.2.

Таблица 3.2

Показатель успешности выполнения заданий детьми с ЗПР и ОНР

Возраст	Категория испытуемых
ЗПР	ОНР
Количество респондентов	Показатель успешности	Количество респондентов	Показатель успешности
7 лет (3 детей)	2	62,9 %	-	-
1	51,4 %
8 лет (26 детей)	5	68,6 %	6	91,4 %
3	60 %	4	85,7 %
2	74,3 %	2	88,6 %
1	65,7 %	2	94,3 %
1	57,1 %
9 лет (1 ребенок)	-	-	1	91,5 %

По результатам, показанным в таблице, можно сделать вывод, что у детей с ОНР, в отличие от детей с ЗПР, достаточно высокий показатель успешности выполнения задания. По данным таблицы нами был определен средний уровень успешности детей, который составил 62,9 % у детей с ЗПР и 90,3 % у детей с ОНР.

Для большей наглядности, представим результаты графически:

Рис. 1. Процентное соотношение результатов исследования мышления

Рис. 2. График динамики личных результатов уровня сформированности логического мышления у детей ЗПР

Рис. 3. График динамики личных результатов уровня сформированности логического мышления у детей с ОНР

Некоторые дети сразу поняли инструкцию, но действовали  хаотично. В ходе обследования мы оказывали  дозированную помощь. У детей ЗПР, чаще выраженная активность, целенаправленная ориентированная деятельность, т. е. активно изучался объект в сочетании с рациональным анализом.

К концу выполнения заданий у многих школьников внимание и сосредоточение на задании заметно снижается. Дети с ЗПР быстро отвлекаются, хотя некоторые вопросы долго обдумывают в деталях.

Ошибки в работах проявляются в середине и в конце выполнения заданий, но у детей с ЗПР, чаще ошибки проявились в начале выполнения заданий.  Детьми ОНР легко  воспринимаются и запоминаются дополнительные разъяснения и беглые замечания.

У  всех обследуемых, в пробе на исследование  на мышление в процессе эксперимента не вырабатывалось устойчивого безошибочного выполнения в соответствии с инструкцией: эхопраксии, импульсивные преждевременные реакции или двигательные реакции в соответствии со стереотипным порядком (до 50%) сочетались с правильным выполнением. Контроль над ошибками проявлялся в виде эмоциональных реакций.

Наибольшие трудности среди школьников, были обнаружены в  5 задании.

Следующей методикой стала методика «Кубики Коса». Это специальная методика для диагностирования наглядно-действенного интеллекта, иными словами — невербальный тест интеллекта.

При выполнении задания должны соблюдаться общие правила исследования. То есть,  Испытуемый должен сидеть прямо перед столом. Задания «A», «B», «C», №№ 1-4 выполнять из 4-х кубиков, задания №№ 5-7 – из 9 кубиков. Перед каждым заданием перемешать кубики таким образом, чтобы при выполнении из 4-х кубиков только один, а при выполнении из 9-ти кубиков только два кубика имели красную или красно-белую поверхность. Оценки: за выполнение с первой попытки – 2 балла, со второй – 1 балл.

Результаты обследования мы поместили в таблицу 3.3.

Таблица 3.3

Уровень наглядно-действенного интеллекта детей с ЗПР и ОНР

Категория испытуемых	Количество респондентов	%	Количество баллов
ЗПР	6	40 %	8
5	33,3 %	9
3	20 %	5
1	6,7 %	2
ОНР	5	33,3 %	10
5	33,3 %	12
3	20 %	9
1	6,7 %	8
1	6,7 %	11

По результатам исследования, показанным в таблице, можно сделать вывод, что у детей с ОНР, в отличие от детей с ЗПР, достаточно высокий показатель наглядно-действенного интеллекта.

Рис. 4 Уровень наглядно образного мышления

Мы можем сказать, что младшие школьники с ОНР  характеризуются не большой  активностью в постановке задачи и поиске решения, исследовательским подходом к решению мыслительных задач, направленностью на понимание сущности неизвестного, ориентацией на самостоятельный поиск ответа на возникший вопрос.

Уровень поисково-исследовательской  деятельности зависит от типа предъявляемых заданий. 

В ходе выполнения теста, можно сказать, что большинство детей не умеют выделять признаки. В основном у ОНР не возникло затруднений, касающихся заданной последовательности. Неумение выделять эти признаки свидетельствуют о слабости обобщений и склонности к конкретному мышлению. 

Мы заметили, что при выполнении заданий, у младших школьников нахождение различий дается легче, чем нахождение сходств. Скорее всего, это объясняется тем, что у младших школьников  с ЗПР за операцией различия стоит наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. 

И последней методикой исследования, которую мы применили, стал Тест Векслера, или «Лабиринт Векслера» для измерения уровня интеллектуального развития и проверки умения управлять своими действиями и контролировать правильность их выполнения в соответствии с заданными правилами. Ребенку предлагается несколько лабиринтов возрастающей сложности. Необходимо как можно быстрее найти выход в каждом, соблюдая ряд правил: не отрывать в течение всего поиска карандаш от бумаги; начинать работу сразу карандашом, не разглядывая глазами лабиринт перед началом каждого нового задания; не задевать линии лабиринта; не пересекать их (каждое касание — ошибка, и каждый поворот назад — ошибка). Максимальный балл за прохождение теста – 21.

Результаты исследования мы поместили в таблицу 3.4.

Таблица 3.4

Уровень умения управлять своими действиями и контролировать правильность их выполнения у детей с ЗПР и ОНР

Категория испытуемых	Количество респондентов	%	Количество баллов
ЗПР	8	53,3 %	15
4	26,7 %	9
2	13,3 %	14
1	6,7 %	7
ОНР	7	46,7 %	17
5	33, 3 %	19
3	20 %	16

По результатам методики, показанным в таблице, можно сделать вывод, что у детей с ОНР уровень умения управлять своими действиями и контролировать правильность их выполнения выше, чем у детей с ЗПР.

Рис. 5. Уровень наглядно образного мышления

Рис. 6. Уровень зрительно моторной координации

Итак, методика позволил выявить следующие основные затруднения у детей с  ЗПР и ОНР  в понимании наглядно-образных заданий: затруднения в понимании, непосредственно связанные с недоразвитием понятий; затруднения в понимании, связанные с нарушением аналитико-синтетической деятельности; затруднения в использовании прошлого опыта для понимания нового материала; затруднения в понимании, связанные с ослаблением интеллектуальных интересов и недостатками мотивации; затруднения в понимании, связанные с тенденцией к разобщению словесных и наглядных элементов.

Таким образом, все выявленные выше особенности развития у детей с  ЗПР и ОНР дают основание обратить пристальное внимание на состояние мыслительных процессов, как наиболее важных и ключевых в структуре психической деятельности и требуют, в связи с этим, особой организации в проведении с ними коррекционно-педагогических мероприятий.