Глава 1 Теоретические Основания Проблемы Дифференциальной пециальной Психологии (стр. 1 )

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1.Понятие структуры дефекта. Первичный и вторичный дефект        7

1.2 Сравнительная характеристика младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи        18

1.3 Дифференциальная диагностика лиц с первичной интеллектуальной и речевой недостаточностью        30

ГЛАВА 2 МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА ДИАГНОСТИКИ ЛИЦ С ПЕРВИЧНОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ И РЕЧЕВОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

2.1 Описание базы исследования и детей, принявших участие в констатирующем эксперименте        40

2.2 Методы и методики диагностики лиц с первичной интеллектуальной и речевой недостаточностью        45

2.2.1 Методика «Прогрессивные матрицы Равенна»        45

2.2.2. Методика Кубики Коса        47

2.2.3. Тест Векслера        49

2.2.4 Методы математической обработки данных        55

ГЛАВА 3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ ЛИЦ С ПЕРВИЧНОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ И РЕЧЕВОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

3.1 Результаты эмпирического исследования        58

3.2 Методические рекомендации для повышения эффективности дифференциальной диагностики детей с ОНР и ЗПР        69

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        75

ВЫВОДЫ        78

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        79

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Обеспечение дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии является важнейшей задачей современной отечественной коррек-ционной педагогики. Одним из путей ее реализации является выявление индивидуально-психологических особенностей детей и учет их в практике коррекционной работы.

Учитывая большую распространенность такого нарушения как задержка психического развития (ЗПР) и тенденцию к увеличению количества таких детей, весьма актуальным является изучение особенностей этого нарушения с целью разработки адекватных методов диагностики и коррекции.

На протяжении последних десятилетий проблема задержки психического развития является объектом изучения многих исследователей (, ,  B. И.Лубовский, , • , ,  C. Г.Шевченко и др.) Однако, наряду с изучением специфических особенностей психической деятельности при ЗПР и отдельных психических функций в структуре дефекта в научной литературе недостаточно освещены вопросы дифференциальной диагностики ЗПР и других форм отклоняющегося развития.

При существующей системе отбора в коррекционно-образовательные учреждения, когда тип образовательного учреждения определяется ведущим дефектом, наибольшие трудности возникают при дифференциальной диагностике тех дефектов развития, у которых отдельные клинико-психологические проявления сходны, а иногда почти совпадают. Применительно к определению ведущего дефекта дифференциальная диагностика приобретает наибольшее значение в случаях нарушений умственного и речевого развития. И, если проблема разграничения состояний первичной умственной отсталости и ведущей речевой патологии достаточно разработана (, , и др.), то разграничение состояний общего недоразвития речи и задержки психического развития церебрально-органического генеза представляет одну из наиболее важных, но мало-разработанных проблем специальной психологии и логопедии.

Особую значимость сравнительное изучение детей с ЗПР и ОНР приобретает в связи с многообразием качественных проявлений структуры дефекта при данных аномалиях, когда нарушения познавательной деятельности коррелируют с недоразвитием речевой сферы, в связи с чем определение ведущего нарушения вызывает существенные затруднения.

Усложнением структуры данных отклонений развития определяется не только актуальность их изучения, но и необходимость изменения ряда • принципиальных требований к методам оценки мышления и речи детей с проблемами интеллектуального и речевого развития и совершенствованию системы отбора и форм организации диагностико-коррекционных мероприятий по преодолению имеющихся недостатков развития у этих детей.

Теоретической основой нашего исследования являются основополагающие труды ведущих отечественных дефектологов и психологов:  - учение о соотношении первичного дефекта и вторичных нарушений и о роли социальных факторов в формировании аномального развития; о взаимодействии мышления и речи в ходе развития ребенка;

- теория о системной динамической локализации высших психических функций;

- теоретическое положение об основных закономерностях психического развития аномальных детей, в которых отмечается наличие нарушений речевого развития практически у всех категорий аномальных детей. При этом, имея значительное внешнее сходство, они различны по механизмам и по причинам;

- учение о системном характере речевых нарушений;

- теоретические труды по проблеме ЗПР (, , и др.).

Цель исследования: проанализировать и обобщить особенности дифференциальной диагностики младших школьников.

Объект: группы детей с общим недоразвитием речи и  с задержкой психического развития.

Предмет: особенности дифференциальной диагностики младших школьников с первичной интеллектуальной и речевой недостаточностью.

Гипотезой учитывая взаимообусловленность развития когнитивной и речевой деятельности, можно предположить, что существует различное соотношение уровней сформированности мышления и речи при ЗПР и ОНР.

Задачи:

1. Раскрыть теоретический подход к понятию структуры дефекта, первичного и вторичного дефекта.

2. Провести дифференциальную диагностику лиц с первичной интеллектуальной и речевой недостаточностью с помощью тестов с минимальным удельным весом речи.

3. Сопоставить результаты исследования младших школьников с первичной интеллектуальной и речевой недостаточностью.

Методы исследования. Теоретические (анализ проблемы на базе психологической и логопсихологической литературы); эмпирические (тесты, констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

Теоретическая значимость и научная новизна определяются тем, что в результате исследования получены новые данные о структуре дефекта психического развития детей с ЗПР и ОНР, которые расширяют представления о соотношении мышления и речи. Проведено сравнительное изучение особенностей психического развития детей с ЗПР и ОНР младшего школьного возраста

Практическая значимость исследования состоит в том, что с учетом выявленных индивидуально-психологических особенностей структуры дефекта у дошкольников с ЗПР и ОНР разработаны рекомендации по совершенствованию диагностико-коррекционной работы с детьми данных категорий.

.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1.Понятие структуры дефекта. Первичный и вторичный дефект

Понятие "аномалия развития" входит в число понятий, которые объединяются термином "дизонтогенез", который означает разные формы нарушений онтогенеза, то есть развития индивида в отличие от развития вида. Многочисленными психолого-педагогическими исследованиями доказано, что ранняя диагностика и коррекция отклонений в развитии детей являются главными условиями их эффективного обучения и воспитания, предупреждения более тяжелых нарушений (вплоть до инвалидности) [5; 6; 8; 15; 27].

Характер дизонтогенеза зависит от определенных психологических параметров:

особенностей функциональной локализации нарушения. В зависимости от нарушения выделяют два основных вида дефекта - изолированный (недоразвитие или повреждения отдельных систем анализаторов) и общий (нарушение регуляторных корковых и подкорковых систем); времени поражения (чем раньше произошло поражение, тем более вероятность психического недоразвития); взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом (первичные нарушения вытекают из биологического характера дефекта: нарушение слуха, зрения при поражении анализаторов); органическое поражение мозга и т. д. (вторичные нарушения возникают опосредованно в процессе аномального развития); межфункциональных взаимодействий (к ним относятся механизмы изоляции, патологической фиксации, временные и устойчивые регрессии, которые играют большую роль в формировании различных видов асинхронного развития).

К аномальным (от греч. Anomalos - неправильный) относятся дети, имеющие существенные отклонения от нормального физического или психического развития, обусловленные врожденными и приобретенными дефектами и требующие специальных условий обучения и воспитания.

Наличие того или иного дефекта еще не предопределяет аномального развития. Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к дефекту развития, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы. Дефекты такого рода не нарушают общения с окружающими, не мешают овладению учебным материалом и обучению в массовой школе. Итак, эти дефекты не являются причиной аномального развития.

Термин «нарушенное развитие» считается сейчас наиболее употребляемым. Нарушенным развитием называется процесс, в ходе которого наблюдаются отклонения в физическом или психическом развитии организма, вызванные различными по характеру и времени возникновения причинами [7; 15; 32].

Физический недостаток - подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека или хроническое соматическое или инфекционное заболевание.

Психический недостаток - подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в частности аутизм, последствия повреждения мозга, в частности умственная отсталость, задержка психического развития, создающие трудности в обучении.