Глава 1 Теоретические Основания Проблемы Дифференциальной пециальной Психологии (стр. 4 )

II уровень ОНР

Словарный запас ребенка невелик. В нем представлены слова разных частей речи: существительные, глаголы, прилагательные. Однако этот словарь ограничен лишь словами повседневного обихода. Ребенок использует в речи простые предложения из 2-3 слов. Однако в их грамматическом оформлении он допускает грубые ошибки. А именно:

неправильное употребление большинства падежных окончаний, замены всех падежных форм нарицательным падежом; пропуски членов предложения; нарушение согласования прилагательных, существительных, глаголов, местоимений в роде, числе, падеже; игнорирование предлогов и союзов.

В звукопроизношении наблюдается много ошибок, связанных с искаженным произношением звуков, пропусками, перестановками, заменами и смешиванием звуков.

III уровень ОНР

Ребенок обладает развернутой фразовой речью. Он может поддержать разговор, ответить на вопросы, поставленные взрослым, составить предложения и даже небольшой рассказ по рисунку.

Однако отмечается бедность словаря: неточности использование слов, преобладание в словаре существительных и глаголов по ограниченности прилагательных, наречий, предлогов, союзов и других частей речи. Дети используют в речи преимущественно простые распространенные предложения и почти не пользуются сложными предложениями с союзами.

Наблюдается много ошибок грамматического оформления предложений, большинство из которых ребенок может исправить, если на них обратить его внимание. Звукопроизношение нарушено частично. Бывают лишь отдельные недостатки в произношении наиболее сложных звуков, ошибки, связанные с дифференциацией (разрешением) отдельных близких по звучанию и артикуляции звуков или трудности автоматизации (свободного, правильного, самостоятельного использования в речи уже поставленных звуков).

IV уровень ОНР, или нерезковыраженное общее недоразвитие речи (НОНР)

Этот уровень ОНР начали выделять сравнительно недавно, поскольку увеличилось количество детей с нарушениями речи, которые приходят в школу после массовых детских садов. Этот диагноз ставят детям после 5 лет 6 месяцев - 6 лет. Устная речь ребенка с IV уровнем ОНР в целом максимально приближено к норме. Наблюдаются лишь единичные ошибки, связанные с неточностями употребление отдельных слов, некоторых падежных окончаний и предлогов, определенные ошибки словообразования. Однако более тщательное обследование, проведенное логопедом, позволяет выявить у ребенка низкий уровень готовности к усвоению в школе чтения, письма и теоретических знаний по родному языку. Недостатки речи при НОНР достаточно специфичны, поэтому обнаружить их может только логопед. [1; 12; 16; 18; 36].

Своеобразие психодиагностики нарушенного развития заключается в учете того положения, что не существует среднего уровня развития аномального ребенка, нет четкой возрастной нормы, на которую можно было бы равняться. В связи с этим задачей психодиагностики нарушенного развития является не только и не столько определение актуального уровня развития ребенка, сколько возможностей его развиваться и необходимых для этого условий.

При таком нарушении развития как ЗПР наблюдается особое состояние психического развития ребенка. Нарушения умственной деятельности при изучении детей с ЗПР занимают особое место: грубо страдает наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логические виды мышления (табл. 1.1).

Таблица 1.1

Сравнительная характеристика детей с ЗПР и ОНР

Психические процессы	Дети с ЗПР	Дети с ОНР
Восприятие	У детей с ЗПР обнаруживается недостаточность процесса переработки сенсорной информации в целом, поэтому у них нет целостности восприятия, они не могут полностью охватить объект с множеством признаков, и воспринимают его фрагментарно. Эти дети могут не узнать даже знакомые объекты, если они видны в непривычном ракурсе или плохо освещены. Они допускают ошибки при воспроизведении простых геометрических фигур по зрительному образцу. для адекватного восприятия объектов детям с ЗПР требуется больше времени, чем детям без нарушений. Таким образом, эффективность восприятия у детей с ЗПР снижена по сравнению с нормально развивающимися детьми, а образы недостаточно дифференцированные и полные. Это ограничивает возможности наглядного мышления, что проявляется в результатах и способах выполнения заданий таких диагностических методик, как «Перцептивное моделирование».	Зрительное сравнивание реальных объектов и их изображений не отличается от нормы. Затруднения наблюдаются при усложнении заданий. В реализации задачи по перцептивному действию дети данной категории чаще пользуются элементарными формами ориентировки, т. е. примериванием к эталону, в отличи, от детей с нормальной речью, которые преимущественно используют зрительное соотнесение. Причем у мальчиков часто оказываются более низкие результаты, чем у девочек При изучении особенностей ориентировки детей с ОНР в пространстве оказалось, что дети в основном затрудняются в дифференциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта, а также наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле, особенно при усложнении заданий В большей степени у детей с ОНР страдает восприятие речи. В основе этого лежит недостаточная сформированность фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем, сличения акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме. Система фонем оказывается у ребенка не полностью сформированной (редуцированной) по своему составу. В связи с неопознанием того или другого признака звук узнается неправильно. Это приводит к неправильному восприятию слов.
Память	Память детей с ЗПР характеризуется сниженной продуктивностью непроизвольного и особенно произвольного запоминания и небольшим объемом кратковременной и особенно долговременной памяти. Так, при выполнении задания методики «Десять слов» дети старшего дошкольного возраста воспроизводят не более 2-5 слов из 10. После 2-3 повторений количество воспроизводимых слов не повышается, а иногда и снижается. При отсроченном (по прошествии 30 минут) воспроизведении слова либо заменяются, либо вовсе забываются. Низкий уровень произвольного запоминания у детей с ЗПР связан не только с ограниченной познавательной активностью и неумением найти вспомогательные мнемические приемы, но и с трудностями смысловой переработки информации, которую необходимо запомнить.	Для детей с общим недоразвитием речи первого уровня типичен низкий уровень сформированности акустического восприятия; слухоречевой памяти (невозможность воспроизведения полного объема слов и удержания в памяти заданного порядка слов, отказ от выполнения задания после влияния интерференции); внимания. Для детей с общим недоразвитием речи второго уровня типично: средний уровень сформированности зрительной памяти; низкий уровень речеслуховой памяти. Для детей с общим недоразвитием речи третьего уровня типичен высокий уровень сформированности таких составляющих функционального развития речи, как зрительное восприятие и зрительно-предметная память, отсутствие грубых нарушений слухо-речевой памяти.
Воображение	Воображение и фантазия проявляются и развиваются наиболее интенсивно в возрасте 5 - 15 лет. У детей с ЗПР способности воображения снижены, поэтому у них менее развита способность фантазировать, если это не корректировать, то в последующем у ребенка будет наступать скорое снижение активности данной функции, у человека в последствии обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, занятия наукой и искусством	Рисунки таких ребят отличаются бедностью содержания, они не могут выполнить рисунок по замыслу, затрудняются, если нужно придумывать новую поделку или постройку. В связи с трудностями, возникающими у детей с ОНР в процессе создания новых образов, в игре дети с общим недоразвитием речи отдают предпочтения бытовой тематике. Возможности общения между собой в силу речевого дефекта ограничены. Можно сказать, что игровая деятельность в целом не достигает того уровня, который характерен для их сверстников с нормальным речевым развитием. Детям оказываются недоступными творческие задания: воспроизвести рассказ педагога, рассказать о событиях из личного опыта. Дети плохо понимают переносное значение слов, метафор. Их речь маловыразительна, движения несколько скованы, дети не очень уверены в себе.
Мышление	Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности этих детей, начиная с ранних форм мышления — наглядно-действенного и наглядно-образного. Дети могут успешно классифицировать предметы по таким наглядным признакам, как цвет и форма, однако с большим трудом выделяют в качестве общих признаков материал и величину предметов, затрудняются в абстрагировани одного признака и сознательном его противопоставлении другим, в переключении с одного принципа классификации на другой. При анализе предмета или явления дети называют лишь поверхностные, несущественные качества с недостаточной полнотой и точностью. В результате дети с ЗПР выделяют в изображении почти вдвое меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники. Ещё одной особенностью мышления детей с задержкой психического развития является снижение познавательной активности. Одни дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Это медлительные, пассивные, с замедленной речью дети. Другие дети задают вопросы, касающиеся в основном внешних свойств окружающих предметов. Обычно они несколько расторможены, многословны. Особенно низкая познавательная активность проявляется по отношению к объектам и явлениям, находящимся вне круга, определяемого взрослым. У детей данной категории нарушен и необходимый поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу. Эти дети очень редко могут адекватно оценить свою работу и правильно мотивировать свою оценку, которая часто завышена.	Недостаточность мышления и других психических процессов закономерно носит характер вторичной задержки развития. Вторичное недоразвитие высших, познавательных функций у этих детей претерпевает принципиально те же системные патологические изменения, что и речевые процессы, но на другом, более высоком функциональном уровне. Интеллект у детей изменён вторично в связи с состоянием речи, хотя положительной корреляции между уровнем недоразвития языка и интеллекта ими прямо не установлено. В большинстве случаев исследователи говорят о пробелах в знаниях, примитивизме, конкретности мышления детей, бедности логических операций, снижении способности к символизации, обобщению и абстракции. Интеллектуальная недостаточность усугубляется повышенной утомляемостью, снижением внимания, памяти, нарушением работоспособности. При недоразвитии речи наблюдается умственная отсталость или ЗПР Показатели вербального интеллекта у таких детей значительно хуже, чем невербального. Проявляется неравномерность развития операций словесно-логического мышления у дошкольников с ОНР III уровня при лучшей сформированности операций классификации. Развитие невербального интеллекта у детей с первичной речевой патологией происходят также непропорционально: по состоянию одних мыслительных операций (обобщения, анализ, синтез и т. д.) они могут находиться в диапазоне нормы или задерживаться в своём развитии на 1-2 года. Невербальный интеллект может отставать в своём развитии, поскольку темпы развития этих детей снижены.
Внимание	В качестве наиболее характерных для детей с ЗПР особенностей внимания исследователями отмечаются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. У детей с ЗПР отмечается неравномерность и замедленность развития устойчивости внимания, а так же широкий диапазон индивидуальных и возрастных различий этого качества. Наблюдаются недостатки анализа при выполнении заданий в условиях повышенной скорости восприятия материала, когда дифференцирование сходных раздражителей становится затруднительным. Усложнение условий работы ведёт к значительному замедлению выполнения задания, но продуктивность деятельности при этом снижается мало.	Внимание у младших школьников с ОНР имеет ряд особенностей. Это неустойчивость внимания, которая ведет к низкой продуктивности выполняемой работы. Неспособность долго сосредоточиться на выполнении какого-либо задания, максимальная концентрация внимания 5-10 минут. Дети быстро утомляются, любой раздражитель может отвлечь их от выполняемой работы. Детям также трудно переключиться с одного вида деятельности на другой. Сложности в одновременном выполнении нескольких действий.
Речь	Речь детей с задержкой психического развития удовлетворяет потребности повседневного общения и не имеет грубых нарушений лексики и грамматического строя, но им трудно грамотно выражать свои мысли, речь их отличается бессвязностью, отсутствием логики, ясности, выразительности. Речь таких детей отличается бедностью словаря и грамматических конструкций, у них недостаточно развит фонематический слух. Фонематическая недостаточность порождает ошибки на замену согласных, сходных по артикуляционному и акустическому признакам: б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш, а также ч-щ, ц-с, ц-ч, м-н, р-л.	Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии, заикании - в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса, грамматического строя речи и пробелы в фонетико-фонематическом развитии. Речевой опыт таких детей ограничен, языковые средства несовершенны. Потребность речевого общения удовлетворяется недостаточно. Разговорная речь бедная, малословная, тесно связана с определенной ситуацией и вне этой ситуации становится непонятной. Связная монологическая речь или отсутствует, или развивается с большим трудом и характеризуется качественным своеобразием. Наиболее ярким показателем общего недоразвития речи является отставание экспрессивной речи при относительном, на первый взгляд, понимании обращенной
Эмоции и воля	У детей данной категории нарушен и необходимый поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу. Эти дети очень редко могут адекватно оценить свою работу и правильно мотивировать свою оценку, которая часто завышена. Дети с ЗПР плохо регулируют собственные действия. При выполнении задания не умеют следовать инструкции, сличать уже проделанное с тем, что еще предстоит выполнить. Эмоции детей с ЗПР поверхностны и неустойчивы, вследствие чего эти дети внушаемы, подражательны и легко могут следовать за другими в своем поведении. Истощаемость нервной системы и быстрая утомляемость характерны для детей с ЗПР.	Отмечаются некоторые трудности в сформированности регуляции своей деятельности, в проявлении излишних эмоций у некоторых детей, в организации работы, в доведении дела до конца, в сдерживании своих эмоций и т. д. Младшие школьники с ОНР испытывают трудности в произвольности поведения, не всегда могут сдерживать свои эмоциональные проявления, что может быть причиной при последующем обучении.

Сложно различить ЗПР от ОНР, они почти похожи. Общее недоразвитие речи в чистом виде встречается крайне редко. Чаще всего - это совмещенный дефект: ОНР, обусловленное нарушением произносительной стороны речи вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата (дизартрия), нарушением структурно-семантического оформления высказывания (алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения коры головного мозга во внутриутробном или на раннем периоде развития), нарушением тембра голоса и звукопроизношения обусловленных анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата (ринолалия); ОНР при задержке психического развития (ЗПР); сочетание ОНР с неврологическими и психопатическими синдромами [1; 2; 5; 11; 17; 18].