Глава 1 Теоретические Основания Проблемы Дифференциальной пециальной Психологии (стр. 12 )

Важно разграничивать ЗПР церебрально-органического генеза и умственную отсталость, так как у детей отмечаются сходные элементы психического недоразвития, которые требуют разных подходов психолого-педагогической коррекции.

В отличие от ЗПР при ОНР  диффузное поражение головного мозга отсутствует. Наблюдается наличие очаговых органических поражений головного мозга средней или легкой степени либо функциональные нарушения деятельности центральной нервной системы. Нарушения различных структур мозга и их участие в реализации процессов восприятия, внимания, памяти, речи, интеллектуальной деятельности лежат в основе изменении познавательной деятельности и познавательной активности. У детей с ЗПР снижена продуктивность, познавательная активность в различных видах психической деятельности, неравномерное формирование процессов познавательной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диагностика детей с ОНР и ЗПР в настоящее время не является целостной и системной, что подтверждается разнообразием применения дифференциально-уровневого, дифференциально-типологического, формализованного подходов и, соответственно свидетельствует об отсутствии единой позиции в решении этой проблемы. Специфика нарушения при ОНР и ЗПР требует качественно-количественной уровневой оценки базовых структурных компонентов психической деятельности детей младшего школьного возраста, которая должна определяться с помощью специальных психометрических методов диагностики интеллектуальной деятельности, что будет способствовать разработке психокоррекционных технологий по своевременной коррекции и реабилитации нарушений и психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с ОНР и ЗПР.

Особенности развития детей младшего школьного возраста с ОНР и ЗПР оговариваются по состоянию сформированности операций мышления, произвольной памяти и внимания на вербальном и невербальном уровнях их проявления и базисных компонентов развития речевой деятельности детей с ОНР и ЗПР. Компонентами интеллектуальной деятельности является познавательный и речевой. Познавательный компонент представлен операционно-мыслительным, информационным критериям и критерием саморегуляции. Дифференциация этих критериев представлена определенными показателями по каждому из них, которые и составляют особенности интеллектуальной деятельности детей младшего школьного возраста с ОНР и ЗПР. Речевой компонент представлен фонологическим, лексическим и грамматическим критериями, что соотносятся с уровнями системы вещания.

Комплексное исследование познавательных процессов позволило выявить системный характер их нарушения в большинстве младших школьников с ОНР и ЗПР и получить экспериментальные данные о состоянии сформированности их отдельных составляющих при обучении названной категории детей в школе. Основными показателями интеллектуальной деятельности детей с ОНР и ЗПР являются: состояние сформированности операций сравнения, обобщения, классификации, аналогии, сукцесивного и симультанного анализа и синтеза на вербальном и невербальном уровнях; объем зрительной и словесной памяти, процессы заучивания, ретенции и репродукции, опосредованное запоминание; устойчивость, производительность, переключение и распределение внимания.

Результаты констатирующего исследования показали, что для большинства младших школьников с ОНР и ЗПР характерен средний уровень сформированности процессов познавательной деятельности, что проявляется в системном характере их нарушения.

Специфика интеллектуальной деятельности детей младшего школьного возраста с ОНР и ЗПР характеризуется нарушениями устной речи к которым относятся: недостаточная дифференцированность, диффузность семантических полей; задержка темпов становления лексической системности, что проявляется в наличии большого количества синтагматических ассоциативных связей и доминировании ассоциаций тематического типа; ограниченность круга словесных ассоциаций парадигматического типа; присутствие вербальных парафазий; трудности активизации активного и пассивного словаря; трудности тонкой дифференциации семантически близких словообразовательных аффиксов (морфологическая парафазиями); искажения синтаксической структуры предложения; трудности декодирования логико-грамматических конструкций.

Своевременное выявление особенностей развития, распределение по уровню сформированности познавательных процессов дает возможность реализовать дифференцированный подход в коррекции ОНР и ЗПР и на его основе разработать целенаправленные методики коррекционно-предупредительного и развивающего обучения детей младшего школьного возраста с этими формами нарушения.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты диагностики и коррекции познавательной деятельности младших школьников с ОНР и ЗПР. В частности, из указанных позиций могут исследоваться: интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста с ОНР и ЗПР; раннее прогнозирование и предупреждение школьной неуспеваемости у детей по предметам школьного цикла; формирование когнитивных предпосылок овладения школьниками с ОНР и ЗПР письменных форм речевой деятельности (чтения и письма). Перспективу дальнейшего исследования видим и в создании специализированного коррекционного блока программ обучения и воспитания младших школьников с ОНР и ЗПР, в котором были бы представлены существенные аспекты интеллектуальной подготовки детей указанной категории к обучению в школе.

ВЫВОДЫ

1.Данное изучение показало, что в процессе отбора в коррекционные учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи нередко направляются дети с ЗПР, что подтверждает трудность дифференциальной диагностики этих состояний.

2.В рамках сравнительного изучения определены общие и специфические особенности детей этих категорий. Выявлен разноуровневый характер взаимодействия нарушений мыслительной и речевой деятельности при ЗПР и ОНР. Наряду с этим изучены варианты, характеризующиеся близкими показателями степени недостаточности мышления и речи как в группе с ЗПР, так и в группе с ОНР.

3.Установлено, что анализ характера соотношения между уровнем развития мыслительной и речевой деятельности при ЗПР и ОНР имеет диагностическое и прогностическое значение, определяя дифференцированный подход в процессе коррекционного воздействия.

4. Полученные данные позволяют расширить содержание программы дошкольных образовательных учреждений для детей с ЗПР и ОНР, а также могут быть использованы при разработке индивидуальных коррекционных программ преодоления ЗПР и ОНР в практике коррекцион-ной работы с дошкольниками.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Левина теории и практики логопедии, Москва, 1968 Сорокин психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. - СПб.: Речь, 2003. — 216 с. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей / Под ред. . М.: Изд-во СПОН НКП, 1924. 157 с. К психологии и педагогике детской дефективности // Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. М.: Изд-во СПОН НКП, 1924. С. 5 — 30; Выготский дефектологии. М.: Просвещение, 1995. Выготский с нарушением развития: Хрестоматия. М.: Междунар. пед. акад., 1995. С. 13 — 28. Выготский с дефектом и нормальный // Педагогическая энциклопедия. М., 1928. Т. 2. Выготский -психологическая основа воспитания ребенка с дефектом // Педагогическая энциклопедия. М., 1928. Т. 2 Выготский основных типа дефекта // Педагогическая энциклопедия. М., 1928. Т. 2. Гируцкий : пособие для студентов вузов / , . – Минск : ТетраСистемс, 2010. – 192 с. Гриншпун нарушений речи // Логопедия / Под ред. , . М., 1998. С. 55-70. Дружинин способности: структура, диагностика, развитие / . – М. : ПЕРСЭ ; СПб. : ИМАТОН-Маркет, 2001. – 223 с. Зимняя речевой деятельности / . – М. : Изд во НПО “МОДЭК”, 2001. – 432 с. Ковалёв недостаточность при общих недоразвитиях речи (синдромы алалии) / // Психиатрия детского возраста: (руководство для врачей) / . – Изд. 2-е перераб. и доп. – М., 1995. Лебединский психического развития у детей: Учебное пособие –– М.: Издательство Московского университета, 1985 Леонтьев и речевая деятельность в общей и педагогической психологии : избр. психол. тр. / . – М. : Изд во Моск. психол.-соц. ин та ; Воронеж : Изд во НПО “МОДЭК”, 2003. – 536 с. – (Сер. “Психологи России”). Леонтьев психолингвистики / . – Изд. 3-е. – М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. – 287 с. Лубовский нарушений развития у детей / // Специальная психология : учеб. пособие для студентов дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений / [, , и др.]; под ред. . – 3-е изд., стер. – М., 2006. Мастюкова психоневрологического понимания общего недоразвития речи / // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / сост. и общ. ред. , . – СПб., 2002. Ощущение // Большой психологический словарь / под ред. , ; [сост. и общ. ред.: , ]. – 3-е изд., доп. и перераб. – СПб., 2007. – С. 363. Проблемы психофизиологии развития познавательных процессов у детей со сложными нарушениями / …, …, , // Дефектология. – 2002. – № 4. – С. 3–14. , Нейрофизиологические критерии оценки уровня развития механизмов когнитивной деятельности у детей в аспекте проблем дифференциальной диагностики / , // Дефектология. – 2001. – № 4. – С. 3–14. Рожкова механизмы внимания при восприятии зрительной вербальной информации у детей с нарушениями речевого развития / // Дефектология. – 2004. – № 5. – С. 16–26. Рубинштейн общей психологи / . – СПб. : Питер, 2009. – 713 с. : ил. – (Сер. “Мастера психологии”). , Семаго дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога М.: АРКТИ, 2000. — 208 с.: илл. (Биб-ка психолога-практика) , Семаго и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст Спб.: Речь, 2005 год, 384 стр. , Семаго по психологической диагностике: дошкольный и младший школьный возраст Изд-во АПКиПРО РФ, 2000. Методическое пособие. Соботович структура речевой деятельности и механизмы её формирования / . – К. : ИЗМН, 1997. Уланович : учеб. пособие / . – Минск : Изд во Гревцова, 2010. – 240 с. : ил. , , Яковлева сопровождение детей дошкольного возраста Под науч. ред. проф. . - СПб.: «Речь», 2003. - 240 с. (сост.) Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира Хрестоматия. - СПб. , 1997. - 256 с. Усанова психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / . - СПб. : Питер, 2006. - 400 с. : ил. - (Учебное пособие). - ISBN 5-469-00669-7 [Гриф УМО] , Шаховская : учеб. пособие для студентов / под ред. , . :Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС; Москва; 2011 , Туманова подход к проблеме выявления и коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Современные проблемы речевого дизонтогенеза: психолого – педагогические аспекты. Международный сборник научных трудов./ Под ред. – М, 2011, с.35-45 Фотекова нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи / // Дефектология. – 1994. – № 2. – С. 9–13. Хватцев : уч. для пед. Институтов. –– М, 1937 К организации преемственности обучения учащихся с нарушениями речи в различных типах учреждений / // Дефектология. – 2004. – № 5. – С. 27–34. Равен Дж. К. , Курт Дж. Х. , Равен Дж. Руководство к прогрессивным матрицам Равена и словарным шкалам. Раздел 3: Стандартные прогрессивные матрицы. – М. , 1996. , Филимонова диагностика развития младшего школьника. -- М.: МГППУ, 2006. - 210 с. Wechsler D. Manual for the Wechsler adult intelligence scale. N. Y., 1955.