Оптимизация общения детей в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений (стр. 2 )

оптимизация рассматривается как процесс целенаправленной и социально контролируемой деятельности по созданию условий и определения форм непосредственного воздействия на развитие ребёнка; система средств оптимизации общения включает в себя две подсистемы: внешнюю (к ней относятся: мимические, визуальные, жестовые, пространственные средства и речевые средства оптимизации) и внутреннюю (которая состоит из эмоционально-чувственных компонентов и рефлексивных компонентов); педагогическая технология оптимизации общения старших дошкольников, представляющая интеграцию игровых, диалоговых и практических действий, внедрена в воспитательно-образовательный процесс дошкольных учреждений и обеспечивает преодоление коммуникативных трудностей детей; повышен уровень знаний, навыков педагогов и родителей в освоении методов, приёмов оптимизации общения детей, посредством культурно-образовательной деятельности.

Задачи исследования:

Раскрыть теоретические основы исследования проблемы оптимизации общения детей в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений. Обосновать содержание и охарактеризовать основные направления оптимизации общения детей в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений. Определить систему психолого-педагогических средств оптимизации общения детей в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений. Разработать и провести апробацию технологии оптимизации общения старших дошкольников в воспитательно-образовательном процессе дошкольной организации образования.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- теории личностного развития детей (, ,
, , и др.);

- культурологический подход, позволяющий рассматривать развитие ребёнка как основу его успешности, способности к творческому самовыражению и выбору личной жизненной стратегии, направленной на самосохранение, самопознание, самосовершенствование (, , и др.);

- теория генезиса детского общения (, ,
, ,
, ,
и др.);

- осознание дошкольного детства как периода раскрытия потенциальных возможностей ребенка, становления индивидуальности и социокультурного опыта (, ,
, и др.);

- положения о взаимосвязи деятельности и общения (,
, , );

- идеи гуманизации образования, раскрывающие специфику воспитания ребенка в современном мире (, , и др.);

- современные психолого-педагогические подходы к проблемам коммуникативного развития детей (, ,
, , и др.).

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс исследовательских методов: научно-теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; праксиметрический метод (изучение документов); статистические методы (методы измерения и обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент); синтез и обобщение, способствующие подведению промежуточных и общих итогов исследования; беседа, интервьюирование, анкетирование, педагогическое наблюдение.

Опытно-экспериментальная база исследования: дошкольные организации образования г. Тирасполя МДОО № 7, 19, 47; г. Слободзеи
№ 2 «Албинуца». На разных этапах работы исследованием было охвачено более 130 детей старшего дошкольного возраста, а также 100 педагогов и 125 родителей.

Исследование проводилось в 2008-2013 гг. и включало три этапа:

I этап (2008-2009 гг.) – изучение психолого-педагогической литературы и диссертационных работ по проблеме исследования; разработка концептуального замысла исследования, определение его эмпирической базы; создание педагогической технологии оптимизации общения детей, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

II этап (2009-2011 гг.) – проведение констатирующего и формирующего эксперимента, выявление динамики процесса оптимизации общения старших дошкольников; обработка и анализ полученных данных.

III этап (2011-2013 гг.) – обобщение и систематизация полученных результатов исследования, завершение научного обоснования основных положений исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

обосновано содержание и охарактеризованы основные направления оптимизации общения детей в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений; определена система психолого-педагогических средств оптимизации общения детей в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений, включающая в себя две подсистемы: а) внешнюю, к ней относятся мимические, визуальные, жестовые, пространственные и речевые средства оптимизации; б) внутреннюю, которая состоит из эмоционально-чувственных и рефлексивных компонентов. Три степени оптимизации – высокая, средняя и низкая, описывающие, насколько осознанно детьми применение вербальных и невербальных средств общения в процессе взаимодействия с партнёром; доказано, что педагогическая технология в контексте комплексного, деятельностного, культуросообразного, индивидуального, природосообразного и интегрированного подходов, реализованная посредством парциальной программы «Четыре шага», обеспечивает преодоление коммуникативных трудностей по выявленным критериям осуществления общения детьми (личностному, содержательному, операциональному, рефлексивному) позволяет оптимизировать общение старших дошкольников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

раскрыта сущность и специфика оптимизации общения старших дошкольников; конкретизирована система средств оптимизации общения старших дошкольников в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений; разработанная педагогическая технология оптимизации общения дошкольников, позволяет дополнить теоретические положения о приобретении ребенком опыта конструктивного общения с учетом особенностей его личностного развития; обосновано использование критериев оценки осуществления общения старшими дошкольниками, определены показатели по каждому критерию и выделены уровни (высокий, средний, низкий) оптимизации общения детьми, позволяющие сделать выводы о результативности процесса оптимизации.

Практическая значимость исследования заключается в:

возможности воспроизведения педагогической технологии оптимизации общения детей воспитателями дошкольных учреждений, а так же при подготовке воспитателей дошкольных учреждений в системе повышения квалификации и переподготовки работников дошкольных образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования; внедренной в практику работы дошкольных учреждений парциальной программы, отражающей методы и приемы работы педагогов по оптимизации общения детей старшего дошкольного возраста, в которой процесс оптимизации общения направлен: на развитие способности вступления в контакт и исключение трудностей в эмпатии; на формирование положительных  установок на другого человека и адекватной самооценки; на снижение повышенной эмоционально-личностной зависимости от партнеров по общению; на приобретение достаточных знаний и умений прогнозирования, планирования, самоконтроля общения; на перестройку собственной программы общения в зависимости от той или иной ситуации; на исключение логических ошибок в речи; на развитие умения адекватно использовать невербальные средства общения.

На защиту выносятся следующие положения:

Оптимизация общения дошкольников – это процесс, обеспечивающий взаимодействие детей и педагога на принципах приоритета личности, коллективности, гуманистической направленности, активности, добровольности, доступности, ориентированный на совместное выявление и разрешение трудностей общения, тем самым способствуя нахождению ребёнком наилучшего варианта применения вербальных и невербальных средств общения, адекватных способов поведения в соответствии с поставленной целью и в зависимости от ситуации общения.

2. Главная цель оптимизации общения старших дошкольников – повышение эффективности применения коммуникативных навыков детей для установления конструктивного общения между ними. Конструктивность общения проявляется во взаимодействии с партнером по субъектно-субъектной схеме, в осуществлении индивидуального подхода к личности, на основе взаимного сотрудничества; в реализации общения с учетом творческого потенциала личности; приобретение новых знаний и умений в ходе общения и коррекции уже сложившихся их форм.

3. Система средств оптимизации общения включает в себя две подсистемы: а) внешнюю, к ней относятся мимические, визуальные, жестовые, пространственные и речевые средства оптимизации;
б) внутреннюю, которая состоит из эмоционально-чувственных и рефлексивных компонентов. Три степени оптимизации - высокая, средняя и низкая, описывают, насколько осознанно детьми применение вербальных и невербальных средств общения в процессе взаимодействия с партнёром.

Педагогическая технология оптимизации общения старших дошкольников в воспитательно-образовательном процессе дошкольной организации образования, реализованная посредством парциальной программы «Четыре шага», обеспечивает преодоление коммуникативных трудностей по выявленным критериям осуществления общения детьми (личностному, содержательному, операциональному, рефлексивному) способствует тем самым оптимизации их общения.

5. Интеграция деятельности педагогов и родителей, на основе вовлечения их в активное общение, взаимосотрудничество, способствует повышению их уровня знаний и навыков об организации процесса оптимизации общения старших дошкольников.