Оптимизация общения детей в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений (стр. 3 )

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивались соблюдением исходных методологических и теоретических принципов; применением комплекса стандартизированных методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью и достаточным объемом выборки; эмпирической проверкой выдвинутых гипотез; статистической значимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на V Международной научно-практической конференции, посвященной 50-летию РУДН «Личность в межкультурном пространстве» (Москва, 2010); Международном научно-практическом конгрессе IX Славянские педагогические чтения «Поликультурное славянское образовательное пространство: пути и формы интеграции» (Одесса, 2010); XXIX Международных психолого-педагогические чтениях «Развитие личности в образовательных системах»
(Ростов-на-Дону, 2010); Международной научно-практической конференции «Подготовка компетентностного специалиста: наука и практика» (Тирасполь, 2011); Х Международном конгрессе «Славянский педагогический собор» «Поликультурное славянское образовательное пространство: пути и формы интеграции» (Одесса, 2012); Международной научно-практической конференции «Проблемы эмоционально интеллекта в современном психолого-педагогическом пространстве» (Шадринск, 2012); Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические основы профессионального саморазвития студентов гуманитарного ВУЗа с использованием информационных технологий» (Барнаул-Шадринск, 2012).

Материалы публиковались в форме статей в научно-методических изданиях (всего опубликовано 16 работ, три из них – в журнале, включенном в список ВАК РФ).

Объем и структура диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Основной текст диссертации сопровождается таблицами и рисунками.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, характеризуются база и методы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, их новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретическое обоснование содержания общения детей старшего дошкольного возраста и возможности его оптимизации в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений» представлен анализ психолого-педагогических концепций и разработок, положенных в основу определения понятия и содержания общения; раскрыты основные трудности общения детей старшего дошкольного возраста и возможности их преодоления; обоснованы формы, методы и приемы педагогической работы в дошкольном учреждении, обеспечивающие оптимизацию общения детей.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа оптимизации общения детей старшего дошкольного возраста в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений» описана целостная педагогическая технология, с использованием системы средств оптимизации общения включающей в себя две подсистемы; показаны содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключении подведены общие итоги работы, приведены основные выводы, определены направления дальнейших исследований проблемы.

В приложениях представлены материалы, используемые в опытно-экспериментальной части исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Для раскрытия основных аспектов развития и становления проблемы определения понятия и содержания общения в педагогической теории и практике принципиально значимой для нашего исследования является определение философской, психологической и педагогической сущности категории «общение». Сущность «общения» как психологической категории раскрывают работы , ,
, и др. В них общение рассматривается как коммуникативная деятельность, процесс специфического контактирования лицом к лицу, которое может быть направлено не только на эффективное решение задач совместной деятельности, но и на установление личностных отношений и эффективность познания другого человека. Педагогические основы общения нашли свое отражение в работах , -Калика, , и др. Исследователи рассматривали общение как специфический вид деятельности и главной его характеристикой считали то, что через него человек строит свои отношения с другими людьми. Общение, по их мнению, определяет характер социальной детерминации индивидуального развития личности и участвует в формировании всей психической организации человека. При этом общение как деятельность не всегда принимается во внимание.

, рассматривая общение, главной его характеристикой считал то, что через него человек строит свои отношения с другими людьми. Он писал, что общение определяет характер социальной детерминации индивидуального развития личности и участвует в формировании всей психической организации человека. При этом, указывая на то, что общение как деятельность общественного индивида не всегда принимается во внимание. В отечественной науке в процессе осмысления категории «общение» сформированы два основных подхода: одни авторы считают, что общение – это часть деятельности (, , ), другие отмечают, что общение – это нечто принципиально отличное, не тождественное деятельности (, , ).
указывал, что широкое распространение получила трактовка общения как деятельности. Оно рассматривается как один из «видов деятельности», как «деятельность общения», «коммуникативная деятельность» и т. п. Усиленное внимание исследователей и практиков обращено на организацию общения, т. к. считается, что именно здесь имеются большие резервы для совершенствования воспитательно-образовательного процесса.

в своих работах «общение» определяет как социально-педагогический феномен, сущность которого состоит в том, что в общении дети удовлетворяют социальные потребности: в эмоциональных контактах, обособлении, познании, самоопределении, самоутверждении. По общение – управляемый процесс и в нём выделяются подготовка к общению, организация, коррекция. Общение в процессе воспитания осуществляется вербальными и невербальными средствами. К первым относятся речь и паралингвистические элементы, ко вторым – письменные, проксемические и тактильные средства, а также сочетающие возможности использовать письменные, визуальные и аудиосредства. Как отмечает , общение в процессе воспитания обладает большим позитивным потенциалом, который может быть реализовано во взращивании человека в конкретных группах и организациях. Это возможно при создании ряда условий: обеспечения удовлетворяющей человека позиции в системе ролевых и/или эмоционально-межличностных отношений, позволяющей проявить свою индивидуальность и найти приятелей и/или друзей; интенсивности коммуникативных контактов; информационной насыщенности и проблемной актуальности, помогающих решать объективные задачи, стоящие перед человеком того или иного возраста, а также удовлетворять возрастные, групповые и индивидуальные позитивные интересы.

В психологии общение рассматривается как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Соответственно в общении различаются три стороны: коммуникативная, интерактивная и перцептивная. Содержанием общения, по мнению , выступает информация, которая в индивидуальных контактах передается от одного человека к другому. Цели общения – это то, ради чего у человека возникает данный вид активности. Количество целей общения огромно. Средства общения – способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, которая передается в процессе общения от одного человека к другому.

выделяла несколько типов средств общения, с помощью которых дети взаимодействуют со взрослыми: экспрессивно-мимические, предметно-действенные. В дошкольном возрасте в становлении мотивов общения наблюдаются три периода: сначала ведущее место занимают деловые мотивы общения, затем познавательные и, наконец, как у младенцев, личностные. Важнейшее значение в возникновении и развитии у детей общения имеют воздействия взрослого, опережающая инициатива которого постоянно «подтягивает» деятельность ребенка на новый, более высокий уровень по механизму «зоны ближайшего развития». Современные исследования в области дошкольной педагогики, посвященные формированию и развитию общения дошкольников, представлены исследованием , посвященным речевой стороне общения детей. Формированием коммуникативных умений детей занимались , , и др. Они отмечали, что отсутствие элементарных коммуникативных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности. проводились исследования связанные с воспитанием основ коммуникативной культуры детей 6-го года жизни.

В дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать сверстники. Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми. Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии действий общения и чрезвычайно широком их диапазоне. Вторая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Третья специфическая особенность общения  детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Еще одна особенность общения ребёнка со сверстниками – преобладание инициативных действий над ответными. Анализ публикаций ряда ученых , ,
, , и других, а также реальной практики работы дошкольных учреждений показывает, что дети старшего дошкольного возраста испытывают разнообразные коммуникативные трудности, которые осложняют процесс общения. Коммуникативный барьер – это абсолютное или относительное препятствие эффективному общению, субъективно переживаемое или реально существующее в ситуациях общения, причинами которого являются мотивационно-операциональные, индивидуально-психологические, социально-психологические особенности детей. В связи с этим актуализируются вопросы оптимизации общения детей, для нас близка точка зрения , которая определяет оптимизацию общения личности, как процесс нахождения личности наилучшего варианта применения вербальных и невербальных средств общения в коммуникативной ситуации в соответствии с поставленной коммуникатором целью. отмечает, что специальная работа в области оптимизации общения дошкольников  должна проводиться в трех направлениях.