Оптимизация общения детей в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений (стр. 5 )

Этап освоения старшими дошкольниками речевых форм в общении и оптимизация творчества в общении. Цель этапа – оптимизация у старших дошкольников умений передавать свои мысли в понятной для слушателя форме и развитие самостоятельности в организации общения со сверстниками и взрослыми. Методы работы на данном этапе – методы, обеспечивающие освоение языковых и речевых форм в общении (пересказ литературных произведений, рассказ по плану и т. п.); методы, обеспечивающие оптимизацию самостоятельности и творчества старших дошкольников в общении (сочинение рассказов по аналогии, придумывание окончания к рассказу и т. д.).

Оценочно-рефлексивный этап. Цель этапа – оптимизация умений старших дошкольников в доброжелательной и конструктивной оценке и самооценке в общении. Методы, направленные на оптимизацию умений детей в доброжелательной и конструктивной оценке и самооценке в общении: методы внешней педагогической оценки (анализ-оценка взрослого; анализ-оценка сверстника; самоанализ-самооценка); методы сущностной оценки (оперативная диагностика уровня осуществления общения старшими дошкольниками).

Технология оптимизации общения детей старшего дошкольного возраста, внедрялась посредством авторской парциальной программы «Четыре шага» (Рис.1). Применение технологии оптимизации общения детей старшего дошкольного возраста имело свою специфику – каждый раздел программы реализовывался в том или ином виде деятельности.

Цель парциальной программы «Четыре шага» – оптимизация общения детей старшего дошкольного возраста на основе развития у них различных критериев осуществления общения (личностного, содержательного, операционального, рефлексивного) и приобретение навыков конструктивного общения.

Новизна программы заключается в том, что в ее содержании включены, раскрыты и успешно используются разнообразные формы, методы, приемы педагогической работы со старшими дошкольниками, позволяющие преодолевать коммуникативные трудности детей, тем самым оптимизируя их общение.

Структура программы представлена четырьмя разделами.

Первый раздел программы «Наши эмоции и мимика» нацелен на преодоление невербальных, экстралингвистических трудностей, трудностей понимания внутреннего состояния собеседника, трудностей самоконтроля.

Второй раздел программы «Я понимаю и принимаю тебя» – преодоление трудностей вступления в контакт, детского эгоцентризма, повышение уровня проявления эмпатии; устранение затруднений, связанных с отсутствием положительной установки на другого человека. Содержание данного раздела реализовывалось с помощью комплекса методов: игровые упражнения, чтение сказок, игра-инсценировка, сюжетно-ролевые игры и др.

Цель третьего раздела программы – «Я говорю, ты говоришь» – преодоление трудностей вступления в контакт, «коммуникативной автономности», затруднений перестройки коммуникативной программы и рефлексии ситуации общения, а также преодоление сложностей в построении диалога, связанных с детской враждебностью, недоброжелательностью, соперничеством.

Четвертый раздел программы «Наше общение – наше самоизменение» был ориентирован на отработку механизмов эффективного взаимодействия между старшими дошкольниками, развитие способности к согласованности движений, действий, что требует ориентации на поведение партнеров, скоординированности действий; перестройку собственных моделей общения. Эффективным методом реализации содержания данного раздела, направленным на оптимизацию у детей компетентности в общении, способности находить адекватные способы разрешения конфликтов, выступало моделирование проблемных ситуаций.

Рисунок 1

Структура реализации технологии посредством парциальной программы

Оптимизация общения старших дошкольников в современных условиях может быть осуществлена только при осознании взрослыми необходимости такой работы, поэтому реализации данной программы была рассчитана на ведущую роль взрослых, окружающих и сопровождающих ребенка на протяжении всего детского периода. Процесс оптимизации общения старших дошкольников реализовался при участии и под руководством педагога, поэтому определенное место в нашем исследовании занимала работа с педагогами.

Необходимость такой работы была актуализирована результатами проведенного анкетирования на констатирующем этапе. Данная задача включала следующие виды работы: теоретические семинары, семинары-практикумы, консультации, тренинги.

Широкие возможности для повышения коммуникативных знаний, умений и навыков воспитателей открывают тренинговые формы работы. Такой практический опыт позволяет педагогу взглянуть на особенности взаимоотношений с детьми как бы со стороны, повышает психологическую компетентность, учит применять полученные знания на практике. Главное внимание педагогов сосредотачивалось на практическом решении задач, связанных с совершенствованием средств педагогической техники (речевые и неречевые) и тренировке их коммуникативных умений.

В контексте данной деятельности были организованы различные формы работы с родителями: родительские собрания на темы: «Роль и значение общения в развитии личности старшего дошкольника», круглый стол «Совершенствование коммуникативных умений родителей», консультация «Совершенствование приемов работы с детьми по формированию умений общения». В ходе индивидуальных бесед с родителями раскрывались методы и приемы, которые могут быть используемы в семье для оптимизации общения у детей: знакомство с личностно ориентированной моделью взаимодействия взрослых с детьми (стили общения по методу Э. Берна); знакомство с играми, способствующими оптимизации общения детей со сверстниками; правила, раскрывающие особенности поведения родителей по отношению к собственным детям в процессе общения.

Проведенное исследование выявило качественные изменения, произошедшие в уровнях оптимизации осуществления общения детей старшего дошкольного возраста – от деструктивного до конструктивного. Сравнительные данные представлены в Таблице 1.

Таблица 1.

Динамика изменения уровня осуществления общения старшими дошкольниками (до и после эксперимента в %)

Уровень	До эксперимента	После эксперимента
ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Низкий	39,4	39,7	15,6	36,4
Средний	45,4	45,1	47,8	46,5
Высокий	15,2	15,2	36,6	17,1

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы нами сформулированы следующие выводы:

1. Оптимизация общения детей рассматривается как процесс обеспечивающий взаимодействие детей и педагога на принципах приоритета личности, коллективности, гуманистической направленности, активности, добровольности, доступности,  ориентированный на совместное выявление и разрешение трудностей общения, тем самым способствуя нахождению ребёнком наилучшего варианта применения вербальных и невербальных средств общения, адекватных способов поведения в соответствии с поставленной целью и в зависимости от ситуации общения;

2. Главная цель оптимизации общения старших дошкольников – повышение эффективности применения коммуникативных навыков детей для установления конструктивного общения между ними. Конструктивность общения проявляется во взаимодействии с партнером по субъектно-субъектной схеме, в осуществлении индивидуального подхода к личности, на основе взаимного сотрудничества; в реализации общения с учетом творческого потенциала личности; приобретение новых знаний и умений в ходе общения и коррекции уже сложившихся их форм.

3. Система средств оптимизации общения включает в себя две подсистемы: а) внешнюю, к ней относятся мимические, визуальные, жестовые, пространственные и речевые средства оптимизации;
б) внутреннюю, которая состоит из эмоционально-чувственных и рефлексивных компонентов.

4. Педагогическая технология оптимизации общения старших дошкольников в воспитательно-образовательном процессе дошкольной организации образования, реализованная посредством парциальной программы «Четыре шага», обеспечивает преодоление коммуникативных трудностей по выявленным критериям осуществления общения детьми (личностному, содержательному, операциональному, рефлексивному) способствует тем самым оптимизации их общения.

5. Интеграция деятельности педагогов и родителей, на основе вовлечения их в активное общение, взаимосотрудничество, способствует повышению их уровня знаний и навыков об организации процесса оптимизации общения старших дошкольников.

Проведенное исследование дает основание считать, что разработанная педагогическая технология являются эффективной для оптимизации общения детей дошкольного возраста в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений. Вместе с тем выявился круг проблем перспективных исследований, таких как подготовка педагогов, способных корректировать и оптимизировать общение детей и др.

Основное содержание работы отражено в публикациях общим объёмом 9,25 п. л.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, входящих в список ВАК РФ

Скитская, коррекционной работы в дошкольном учреждении, обеспечивающие улучшение коммуникативного общения детей / // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. . Серия «Педагогика и психология». - 2012. - №1 - С. 36-41. (0,5 п. л.). Скитская, -педагогические основы коммуникативного общения и особенности его развития у детей дошкольного возраста / // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. . Серия «Педагогика и психология». - 2013. - №2 – С.50-57. (0,5 п. л.). Скитская, Л. В. К вопросу оптимизации коммуникативного общения детей старшего дошкольного возраста в воспитательно-образовательном процессе ДОУ / , // Мир науки, культуры, образования. Серия «Педагогика». - 2013. - №5. (42) – С.84-87. (0,6 п. л. / 0,3 п. л. авторский вклад).

Учебно-методическое пособие

4.Скитская, общения дошкольников: Учебно-методическое пособие /   // Учебно-методическое пособие для педагогов и студентов. – Бендеры: 2012. – 55 с.– (3,5 п. л.)

Статьи и тезисы в сборниках трудов и материалов научных конференций

5. Скитская, -языковая компетентность педагога-дефектолога: сущность и содержание понятия / // Личность в межкультурном пространстве: Материалы V Междунар. науч.-практич. конференции, посвященной 50-летию РУДН (Москва, 18-19 ноября 2010 г.). Ч. II. – М.: РУДН, 2010. - С. 280-285 (0,5 п. л.).

6. Скитская, коммуникативного общения детей дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольного учреждения / // Вестник Приднестровского университета. Серия «Гуманитарные науки». – Тирасполь: Изд-во Приднестр. ун-та, 2011. № 1 (37) - С. 95-100 (0,5 п. л.).

7. Скитская, коммуникативного общения старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема / // Наука и освіта. Science and education – наука и образование. Науково-практичний журнал. Південного наукового центру НАПН України. Педагогіка. 2012. № 1. СVII СIЧЕНЬ-ЛЮТИЙ - С.52-55 (0,5 п. л.).

8. Скитская, исследование коммуникативной сферы детей старшего дошкольного возраста / //Вестник Приднестровского университета. Серия «Гуманитарные науки». – Тирасполь: Изд-во Приднестр. ун-та, 2012. № 1 (40) –С. 109-114 (0,5 п. л.).

9. Скитская, -педагогические подходы к изучению коммуникативного общения детей дошкольного возраста / // Личность в межкультурном пространстве: материалы VII Международной научно-практической конференции: в 2 т. Т. 2. Москва, РУДН, 15-16 ноября 2012 г./ под. общ. ред. . – М.: РУДН, 2012. – С. 136-141 (0,5 п. л.).

10. Скитская, эмоциональной сферы старших дошкольников как одно из условий успешного коммуникативного общения со сверстниками / // Проблемы эмоционально интеллекта в современном психолого-педагогическом пространстве: Материалы Междунар. науч.- практич. конференции (26-27 апреля 2012 г.) / Сост. , : В 2 ч. Ч. 2. – Шадринск: Шадринский Дом печати, 2012. - С.49-52 (0,5 п. л.).

11. Скитская, работы по развитию коммуникативного общения у детей старшего дошкольного возраста как одно из инновационных направлений в ОДО / // Инновационная деятельность в сфере предшкольного образования: реалии и перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции (17 октября 2012, г. Тирасполь). – Тирасполь, 2012. –С. 189-192 (0,5 п. л.).

12. Скитская, -педагогические особенности индивидуальной работы в дошкольных образовательных учреждениях Приднестровья по развитию коммуникативного общения детей старшего дошкольного возраста / // Гуманитарные знания в образовательном пространстве регионов. Материалы международной научно-практической конференции (3 октября 2012 года) / Московский психолого-социальный университет в г. Барнауле Алтайского края. – Барна2. – С. 207-211 (0,5 п. л.).

13. Скитская, коррекционной работы по оптимизации коммуникативного общения старших дошкольников / // Актуальные вопросы современной педагогики (III): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). -  Уфа, 2013. - С.70-73. (0, 25 п. л.).

14. Скитская, педагогическая технология по оптимизации коммуникативного общения старших дошкольников / // Актуальные проблемы российского образования. Материалы международной научно-практической конференции (18-19 апреля 2013 года) / Балабановский филиал Московского государственного гуманитарного университета. – Балабаново, 2013. – С.180-183 (0,3 п. л.).

15. Скитская, коммуникативного общения детей старшего дошкольного возраста / // Вестник Приднестровского университета. Серия: Гуманитарные науки: № 1 (43), 2013. – С. 135-140 (0,5 п. л.).

Статьи в зарубежных журналах:

16. Skitskaya, L. V. Technology pedagogical work in preschool educational institutions to optimize communication between children / L. V. Skitskaya // Еuropean applied sciences. wissenschaftliche zeitschrift. #3 – 1. – 2013. – S. 101-103 (0,4 п. л.).