«Художественно - эстетическое воспитание младших школьников средствами этнокультурного компонента образования на уроках музыки и в рамках внеклассной работы» (стр. 1 )

«Художественно - эстетическое воспитание младших школьников средствами этнокультурного компонента  образования на уроках музыки и в рамках внеклассной работы»

  учитель музыки

 

Надым

2012

  Содержание  работы

Введение………………………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы художественно – эстетического  воспитания младших школьников средствами  этнокультурного компонента образования………...........5-19 

1.1.Сущность художественно - эстетического воспитания и его содержание…………….5

1.2  Особенности художественно-эстетического воспитания в младшем школьном 

  возрасте……………………………………………………………………………………9

1.3 Этнокультурный компонент  как средство художественно - эстетического  воспитания 

  младших школьников на уроках музыки и во внеклассной работе…............................14

Глава 2 . Система работы по проблеме «Художественно - эстетическое воспитание 

  младших школьников средствами  этнокультурного компонент

  образования на уроках музык и в  рамках внеклассной работы»……….19-26

2.1. Направления работы………………………………………………………………………19

2.2.Методические основы музыкальной работы…………………………………………….20

2.3. Виды и формы работы…………………………………………………………………….22

2.4. Приёмы работы……………………………………………………………………………25

Глава 3. Результаты  деятельности по художественно - эстетическому воспитанию

  младших школьников  средствами этнокультурного компонента на уроках 

  музыки и в рамках внеклассной работы……………………………………26-28

Заключение ……………………………………………………………………………………29

Список литературы

Приложение

  Введение

  В современной России необходимыми условиями формирования гармонически развитого человека являются богатство его внутренней духовной культуры, интеллектуальная свобода, высокий нравственный потенциал, хороший эстетический вкус, толерантность в межличностном, межнациональном и социальном общении. Развитие этих качеств невозможно без создания эффективной системы обучения и воспитания, поскольку эффективность начального обучения, формирование нужной мотивации во многом зависит от организации учебной деятельности обучающихся.

  Основными задачами начальной школы на современном этапе являются:

формирование духовной сферы личности обучаемых, воспитание ее нравственных и эстетических качеств с учетом общечеловеческого, конкретно - исторического и национального.

  Одним из универсальных направлений в развитии личности, обеспечивающей ее рост в соответствии с социальным и психофизическим становлением человека под влиянием искусства и многообразных эстетических объектов и явлений реальности, является эстетическое воспитание. Основы эстетической культуры закладываются в младшем школьном возрасте, приобретая полноценность при дальнейшем самообразовании и саморазвитии личности, приводящих к осознанию себя участником и субъектом эстетической деятельности.

  В последние годы в школах заметно активизировалась работа по приобщению детей к культуре русского народа. Традиционная народная культура является важной составной частью национальной культуры каждого народа. В этой связи актуализируется поиск новых подходов к организации обучения и воспитания в школе, в частности, реализации воспитывающей функции обучения. Использование средств этнокультурного компонента образования позволяет в определенной мере решить проблему обучения и воспитания обучающихся  начальной школы.

  В современных условиях значительно повышается роль музыкального воспитания во всестороннем развитии личности. Музыкальное искусство, открывая огромные возможности для познания душевного мира ребенка младшего школьного возраста, развивает способность понимать людей, сопереживать и сочувствовать им.
Значимость музыки для ребенка определяется тем, что музыкальная деятельность становится одним из ранних способов познания окружающего мира. Поэтому музыкальное воспитание оказывает существенное влияние на художественно - эстетическое развитие личности ребенка, его сознание, чувства и поведение. 

  Предмет «Музыка» в общеобразовательной школе призван формировать эстетическую и духовную культуру, высокие нравственные качества, что невозможно без знания этнокультурного компонента, приобщающего ребенка к национальной культуре и истории народа. Развитие чувства сопричастности традициям и духовным ценностям Родины, познание исторических и национальных особенностей своего народа облегчает знание и понимание национальных культур других народов, способствуя тем самым межнациональному общению.

  Художественно-эстетическое воспитание на уроках музыки имеет огромное значение, так как речь идет о судьбе настоящего и будущих поколений, так как наши молодые современники должны не только обладать должным объемом знаний, но они должны стать зрелыми духовно и интеллектуально.

  Таким образом, актуальность исследования обусловлена острой необходимостью в художественно-эстетическом  воспитании  младших школьников средствами этнокультурного компонента на уроках музыки, которое на основе отечественных произведений, русских песен, детского музыкального фольклора будет воспитывать в молодом поколении качества во все времена отличавшие русский характер: доброта, открытость, достоинство, сострадание, благородство.

  Исходя из рассматриваемой проблемы была определена тема моей работы:  «Художественно-эстетическое воспитание младших школьников средствами этнокультурного компонента образования на уроках музыки и в рамках внеклассной работы»

  Объект исследования  : художественно - эстетическое воспитание младших школьников

  Предмет исследования – этнокультурный компонент как средство  художественно - эстетического  воспитания младших школьников.

  Цель исследования : теоретическое обоснование и практическая реализация процесса художественно-эстетического воспитания младших школьников  средствами  этнокультурного компонента образования.

  Гипотеза: предполагаю, что использование этнокультурного компонента на уроках музыки  и во внеурочное время в начальной школе позволит сформировать у детей  художественно - эстетическое отношение к музыке и жизни, будет способствовать развитию не только эстетического, но и интеллектуального, творческого, духовного потенциала ребенка.

  Для достижения цели исследования были выдвинуты следующие задачи:

Изучить литературу по проблеме художественно-эстетического воспитания  младших школьников средствами этнокультурного компонента образования на уроках музыки и во внеклассной работе; Выявить сущность и дать определение понятия художественно-эстетическое воспитание, а также рассмотреть сопряженные с этой теорией понятия; Рассмотреть возрастные особенности младших школьников; Раскрыть этнокультурный компонент  как средство формирования эстетических представлений детей в традиционной русской культуре; Проанализировать возможности и использование этнокультурного компонента образования в художественно-эстетическом воспитании младших школьников на уроках музыки и во внеурочное время ; Разработать тематические уроки и на основе собственного опыта выявить и обосновать формы и методы использования этнокультурного компонента на уроках музыки.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

изучение литературы и документов, беседа, наблюдение, тестирование обучающихся.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

конкретизированы сущность и содержание  художественно-эстетического  воспитания средствами этнокультурного компонента; выявлены современные тенденции развития эстетических ценностей в учебно - воспитательном процессе с учетом особенностей младшего школьного возраста ; определены возможности использования этнокультурного компонента  как средства развития эстетического отношения к действительности у младших школьников в современной школе.

  Глава 1. Теоретические основы художественно – эстетического 

  воспитания младших школьников средствами

  этнокультурного компонента образования. 

  1.1.Сущность художественно - эстетического воспитания

  и его содержание.

Развитие у детей способности воспринимать прекрасное в окружающей действительности, в произведениях искусства, в природе, в отношениях к людям, отличать действительно прекрасное от безобразного, развивать вкус к прекрасному и способности самому создавать это прекрасное - это и есть эстетическое воспитание.         

  Изучение вопросов эстетического воспитания требует рассмотрения понятия «эстетика», (от греческого aisthetiris – чувствующий, относящийся к чувственному восприятию) обозначающего науку о прекрасном.

  В качестве обозначения определенной области знаний термин «эстетика» был введен в научный обиход немецким философом А. Баумгартеном в середине XVIII века, однако история этой науки уходит в глубокую древность. Она возникла тогда, когда еще самого слова «эстетика» не существовало, но уже в суждениях людей искусства, философов были высказывания и даже специальные трактаты, которые потом вышли в эстетическую науку. Идеи  эстетического  воспитания  зародились  в  глубокой  древности. Представления  о  сущности  эстетического  воспитания,  его  задачах,  цели  изменялись начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней.  Эти изменения во взглядах  были  обусловлены  развитием  эстетики  как  науки  и пониманием сущности ее предмета. Философы-материалисты (Д. Дидро и  )  считали,  что  объектом  эстетики  как  науки является прекрасное  .  Эта  категория  и  легла  в  основу  системы эстетического воспитания.

  В наше время проблема  эстетического  воспитания,  развития  личности, формирования ее эстетической  культуры  одна  из  важнейших  задач,  стоящих перед школой. Указанная  проблема  разработана  достаточно  полно  в  трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них , ,  ,  ,  и другие. 

  В эстетике  прекрасное связано с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизни и творить его.

  Художественное воспитание выступает высшей, специализированной формой эстетического воспитания - это  процесс целенаправленного воздействия средствами искусства  на  личность,  благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус,  любовь  к искусству,  умение  понимать  его,  наслаждаться  им  и  способность  по возможности творить  в  искусстве. 

  Вся система художественно - эстетического воспитания нацелена на общее развитие  ребенка  как  в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и  интеллектуальном. Это достигается путем  решения  следующих  задач:

формирование у детей способности воспринимать, чувствовать, правильно понимать и ценить прекрасное в окружающей действительности и искусстве, формирование навыков использования средств искусства для познания жизни людей, самой природы; вооружение обучающихся знаниями художественно-эстетической культуры,  а также привитие умений и навыков в области доступных детям видов искусств – музыки, пения, рисования, художественного слова, драматизации; развитие творческих способностей детей, умений и навыков чувствовать и создавать красоту в окружающей жизни, на занятиях, дома, в быту; воспитание стремления видеть прекрасное во всех жизненных проявлениях.

Художественно-эстетическое воспитание детей осуществляется прежде всего в процессе  учебных занятий. Уроки художественного  цикла (изобразительное искусство, литература,  музыка)  являются  основными  в  системе  эстетического воспитания. Они играют решающую роль в  формировании  у  детей  эстетических идеалов,  их  художественного  вкуса,  эстетического  отношения  к действительности и искусству.  Важнейшим предметом художественного цикла  в  школе является урок музыки.

  Художественно-эстетическое воспитание на уроках музыки можно рассматривать как формирование специальных творческих способностей младших школьников для развития эстетических взглядов, вкусов, чувств.  Собственный творческий опыт является лучшим ключом к постижению прекрасного.

  Музыкальное воспитание развивает у детей способность чувствовать, понимать и любить музыку, выразительно, стройно петь в хоре, ритмично двигаться и в меру своих возможностей играть на музыкальном инструменте, становится содержанием духовной жизни, средством художественного развития, индивидуального и коллективного творчества, самовыражения детей, учит творчески применять полученные знания и умения в повседневном общении детей друг с другом.

  Известный детский  композитор и автор программы по  музыке  Д. Б.  Кабалевский

особо отмечает важность  урока музыки : «Уроки музыки... ставят перед собой... задачу: ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всем богатстве ее форм и жанров, иначе говоря, воспитать в учащихся музыкальную культуру как часть всей их духовной культуры». (13)

  Другой  известный  педагог  писал: «Если в раннем детстве донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках ребенок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимется на такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута никакими другими средствами. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту – маленький человек осознает свое достоинство». (9) 

  Все  преподавание нацелено на такое  музыкальное  воспитание,  которое  обеспечивает  развитие духовного богатства личности учащихся, нравственно-эстетический характер  их деятельности, побуждений, взглядов, убеждений, а также накапливанию  знаний, умений и навыков во всех видах музыкальной деятельности. Таким образом, уроки музыки представляют собой уникальную возможность для формирования у детей основ художественно-эстетической культуры, нравственных качеств личности ребёнка, закладывает первоначальные основы общей культуры будущего человека. 

  Одно из условий достижения высокой эффективности художественно-эстетического  воспитания на уроках  – умелый подбор материала, вызывающий живой интерес у детей. На занятиях по музыке  в живой, эмоциональной форме дети должны знакомиться с красотой окружающего мира, учиться с помощью лучших произведений, постигать окружающий мир и звуков в окружающем мире, выражать свое отношение к жизни. Стремление к красоте свойственно  всем людям, особенно детям. Этому стремлению отвечает систематическое общение с окружающим миром, с произведениями искусства.
  Параллельно с классными занятиями дети получают художественную информацию из средств массовой коммуникации; имеют широкие возможности творческой самодеятельности и самовыражения. Одним из важных источников  эстетического  опыта  школьников  является разнообразная  внеклассная  и  внешкольная  работа.  Именно внеклассная и  внешкольная  работа  дают  детям  реальную возможность познакомиться с искусством шире.  В  ней  удовлетворяются насущные потребности в общении, и происходит творческое  развитие  личности. Эффективное использование всех источников и спонтанных интересов школьников в целях эстетического воспитания возможно тогда, когда программы внеклассной работы, формы и методы их свободно избранной художественной деятельности тесно смыкаются по целям и содержанию с программами урочных занятий.

  Принцип эстетики всей детской жизни требует организации отношений, деятельности, общения школьников по законам красоты, приносящей им радость.
Важно вовлечь всех детей в активную деятельность по созданию и сохранению красоты собственной жизни. Красота, в создании которой ребенок принимает участие, кажется ему особенно привлекательной, становится чувственно осязаемой. Поддержание красоты во всем, ставшее в коллективе прочной традицией, является условием не только художественно-эстетического, но и воспитания в целом.

  1.2.  Особенности художественно-эстетического воспитания