Теоретические основы эмоционального и речевого развития детей дошкольного возраста (стр. 2 )

, «развитие личности в целом происходит в процессе деятельности, через осмысление этой деятельности и себя в ней, в диалогическом эмоциональном контакте с другим человеком».

Многочисленные исследования , , высвечивают различные грани влияния деятельности, разных ее видов на развитие творческих возможностей детей, качеств личности, приобщения к социальной, художественной культуре, на общественную адаптированность.  Как мы знаем, каждый вид деятельности выполняет определенные педагогические задачи, имеет свое место в режиме дня дошкольника, границы развития, обусловленные возрастной спецификой. В процессе образования деятельность - основное средство реализации содержания, условие его усвоения.

Ведущая роль в образном насыщении детей отводится художественной культуре, точнее, ее видам деятельности - художественно-речевой, изобразительной, музыкальной, игровой. Вместе с тем каждый вид художественной деятельности имеет свои неповторимые возможности, свои средства воздействия на эмоциональную сферу ребенка. Вот почему в образовательных программах эмоционально-опосредованный компонент, с нашей точки зрения, должен содержать материал, направленный на то, чтобы дети могли усвоить два типа образности: художественную (метафоричность, сюжетность), развивающую эмоциональное отношение к миру и ценностно-ориентированную (образцы - эталоны, ценностные ориентиры), направленную на становление начальных этапов эмоционально-ценностного отношения к миру.

1.2 Взаимосвязь эмоционального развития детей и речевой деятельности.

Современный дошкольник испытывает существенные затруднения в развитии эмоциональной сферы прежде всего в силу таких обстоятельств, как дефицит общения со взрослыми, стремление взрослых форсировать интеллектуальное развитие детей, бедный игровой, речевой и реальный опыт.

Эмоциональное развитие детерминируется двумя группами факторов - внутренними (созревание коры головного мозга, развитие сферы самосознания.) и внешними (особенности социализации ребенка). Успешная социализация ребенка зависит от развития речевой деятельности и эмоциональной сферы.

Положение ребенка в группе, характер его взаимоотношений со сверстниками существенно влияют на его эмоциональное и психическое развитие в целом. Исследование вербальной идентификации эмоций показало недостаточное развитие активного словаря эмоций всех возрастных категориях.

Это позволило нам сделать следующие выводы:

Знание соответствующих слов, обозначающих эмоциональное состояние, оторвано от опыта и характеризует скорее речевое развитие (словарный запас), чем эмоциональное. В детском саду (и в семье) основной акцент делают на развитие у ребенка интеллектуальных и волевых качеств. Нередко уже 5-летних детей готовят к поступлению в школу, что существенно обедняет игровой опыт - естественный источник эмоций. Взрослые недостаточно озвучивают собственные эмоции, не говорят с ребенком о чувствах, переживаниях, что, естественно, не пополняет лексикон. Отсюда и не владение языком эмоций, невозможность выразить свои переживания и, как следствие, неспособность контролировать и адекватно выражать эмоции. Как показало исследование, дети с трудом ориентируются в своем эмоциональном опыте. У большинства детей наблюдается вытеснение эмоции гнева, что существенным образом затрудняет обучение конструктивным способам его выражения. Вина же осознаётся не как эмоция, а как объективность (совершение неблаговидного поступка, заслуживающего осуждения). А ведь переживание чувства вины - естественный регулятор поведения.

Чаще всего именно эмоциональность обращает на себя внимание, выступая в разнообразных формах: чрезмерной ранимости, повышенной обидчивости, плаксивости и других проявлениях. Однако для проявления эмоционального отклика детей (в форме сопереживания, сочувствия или содействия) не все условия подходят в равной степени. Иногда необходимо создание специальных ситуаций, которые были бы для ребенка значимыми и которые, затронув внутренние «струны» его личности, могли бы раскрыть возможности эмоционального отклика дошкольника. Настроить ребенка на общение можно с помощью музыки, живописи, поэтического слова, танца, создания воображаемой, проблемно-игровой ситуации, сюрпризных моментов, перевоплощения в сказочного персонажа, драматизаций, игры.

Существует два способа эмоционального влияния на детей - прямое и опосредованное. Прямое воздействует непосредственно побуждает к переживанию, влияет на состояние ребенка. Опосредованное ограничивается эмоциональным проявлением взрослого, например строгим взглядом (чтобы остановить не в меру активного шалуна), улыбкой (радость встречи, поддержка). дети тонко чувствуют и доброжелательное отношение, и порицание. Огорчение на лице педагога невольно заставит ребенка задуматься. Если педагог отзывчив, понимает душевное отношение воспитанников, причину их переживаний, тогда в группе царит положительный эмоциональный настрой, уверенность, между детьми устанавливаются взаимоотношения на доброжелательном уровне.

Неспособность понимать свои эмоции и эмоции других людей, правильно оценивать реакцию окружающих, а также не умение регулировать собственные эмоции при принятии решений приводят ко многим жизненным неудачам. Согласно новейшим исследованиям успешность человека зависит от коэффициента умственного развития лишь на 20 процентов, а от коэффициента эмоционального развития - почти на 80 процентов.

1.3 Роль эмоционального общения взрослого с ребенком дошкольного возраста.

Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение. В основе общения лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество.

Сотрудничество заключается в стремлении взрослого передать свой опыт, и в желании ребенка его усвоить. Эмоциональное общение взрослого и ребенка возникает на основе речи и совместных действий.

Взрослые - хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка.

Язык-«важнейшее средство человеческого общения».

Одна из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение детей родному языку, развитие их речи, речевого общения. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте.

В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения - устной речью. Речевое общение в его полном виде - понимание речи и активная речь - развивается постепенно.

Речевому общению ребенка со взрослым предшествует эмоциональное общение. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительным период развития речи - на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов.

В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают самые общие отношения друг к другу, свое удовольствие или неудовольствие, Т. е. чувства, но не мысли. Этого становится совершенно недостаточно, когда расширяется мир ребенка, обогащаются его взаимоотношения со взрослым (а также с другими детьми), усложняются движения и действия, расширяются возможности познания. Теперь необходимо говорить о многих интересных и важных вещах вокруг, а на языке эмоций это сделать иногда очень трудно, а чаще просто невозможно. Нужен язык слов, нужно речевое общение со взрослым. При эмоциональном общении ребенок сначала заинтересован только взрослым. Но когда взрослый привлекает его внимание к чему-то, он как бы переключает часть этой заинтересованности на предмет, действие, другого человека. Общение не утрачивает эмоциональный характер, но это уже не собственно эмоциональное общение, не «обмен» эмоциями ради них самих, а общение по поводу предмета. Произносимое при этом взрослыми слышимое ребенком слово, неся на себе печать эмоций (в таких случаях оно и произносится выразительно), уже начинает высвобождаться из плена эмоционального общения, постепенно становится для ребенка обозначением предмета, действия и т. п. На этой основе со второго полугодия первого года жизни у малыша развивается понимание слова, речи. Появляется элементарное неполное речевое общение, потому что говорит взрослый, а ребенок отвечает только мимикой, жестом, движением, действием. Уровень такого понимания достаточен для того, чтобы малыш мог осмысленно реагировать на замечания, просьбы и требования в обыденных, хорошо знакомых ему ситуациях. Вместе с тем развивается и инициативное обращение малыша к взрослым: он привлекает их внимание к себе, к какому-нибудь предмету, что-то просит с помощью мимики, жестов, звуков.

Произнесение звуков при инициативном обращении имеет особенно важное значение, для развития речевого общения: здесь зарождается намеренность голосовой реакции, ее направленность на другого человека. Столь же важно подражание звуками звукосочетаниям, которые произносит взрослый. Оно способствует формированию речевого слуха, формированию произвольности произнесения, а без нее невозможно подражание целым словам, которые ребенок позже будет заимствовать из речи окружающих взрослых.

Глава 2 Организация условий для эмоционального комфорта.

2.1 Ситуации, способствующие эмоциональному развитию детей.

При работе с детьми эмоциональное отношение воспитателя является одним из важных условий. Воспитатель должен выражать свои эмоции причем необходима и артистичность, и искренность и неподдельность чувств. Для развития эмоционального состояния детей можно использовать:

чтение художественных произведений и беседы, о прочитанном ; игры и беседы детей с персонажами сказок; кукольные театры; рассматривание иллюстраций; прослушивание музыкальных произведений; игры драматизации, импровизации;

- импровизированные концерты;