Теоретические основы эмоционального и речевого развития детей дошкольного возраста (стр. 3 )

различные вечера «Радости», веселые посиделки и т. д.

Педагогу в своей деятельности очень важно подбирать такие средства, которые позволяют не только заинтересовать детей, но и пробудить неравнодушие к обсуждаемой теме, всколыхнуть эмоции. К таким средствам относятся эмоциональные ситуации. Такие ситуации требуют от педагога подготовительной работы. Необходимо осмыслить ее содержание, место проведения, атрибуты, наконец, роль, которую он будет исполнять сам.

Главное, чтобы ребенок оценил эту ситуацию как значимую. Основное действующее лицо такой ситуации - педагог, его участие, то, как он оформляет внешние условия, обеспечивает беспристрастную оценку действий ребенка. Можно выделить положения, с учетом которых следует подходить к моделированию данных ситуаций:

1.Создание ситуации «новизны», «экзотичности», неожиданности, сюрпризности. (фактор новизны - педагог исполняет роль; новые атрибуты, игрушки, декорации, интерьер).

2.Побуждение повторно пережить определенные эмоции, дублируя ранее применявшиеся внешние условия, атрибуты

3. Создание условий, которые должны побуждать к смене эмоционального состояния (радость - легкой грустью, спокойствие - негодованием).

4.Обращение к личному опыту, акцентирование внимания на определенных фрагментах из собственной жизни.

5. «Заражение» детей определенным эмоциональным состоянием. Улавливая искреннее отношение, настроение педагога, дети, подражая, проникаются теми же чувствами. Таким образом, ребенок учится выражать свои эмоции. Освоив это, развив в себе такую способность, он одновременно осваивает и адекватные способы привлечения внимания к себе. Например, вместо того, чтобы кричать и плакать, выражая свое горе или свою проблему, пусть даже очень небольшую, он может показать эту эмоцию с помощью мимики или жестов, при этом достигается цель привлечения к себе внимания, снижаются импульсивные эмоциональные реакции ребёнка.

2.2 Игра как условие для эмоционального развития детей

Большое влияние на эмоции и чувства детей оказывает игра. Игра представляет интерес для детей только тогда, когда она реализуется в эмоционально насыщенной форме. Наблюдая определенные игровые ситуации, воспитатель может понять, какие эмоции испытывает ребенок и какое влияние могут иметь обнаруженные эмоциональные состояния на развитие его личности. В процессе наблюдения за детской игрой воспитателям необходимо обращать внимание на следующее:

Хотят ли дети поиграть вместе или стараются избегать друг друга? Как включаются в игровое общение? Принимают ли чужую инициативу или сопротивляются ей?

-Кто всегда находится в центре игры, а кто молча наблюдает издали?

Какие отношения преобладают в игре - доброжелательные или конфликтные? Какие эмоции преобладают - положительные или отрицательные?

На занятиях дети, как правило, выполняют игровые задания, поэтому целесообразно подбирать материал на основе принципа от простого к сложному Игры и занятия способствующие созданию эмоционального комфорта формируют у детей:

Коммуникативные способности и качества Умения распознавать эмоции других и владеть своими чувствами Позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие» Умение сопереживать - радоваться чужим радостями огорчаться, из-за чужих огорчений. Умение взаимодействовать и сотрудничать.

Чего желательно ожидать от ребенка во время занятий, игр?

желание принимать в нем активное участие доброжелательного настроя

Что требуется от взрослого?

умение принимать всех детей такими, какие они есть; умение выслушивать любой ответ, любое предложение, любое решение

ребенка;

способность к импровизации; помнить: каждый человек, в том числе самый маленький, индивидуален, неповторим; Научитесь не сравнивать одного ребенка с другим: не ставить никого никому в пример.

Книги, сказки, спектакли являются для ребенка неисчерпаемым источником развития чувств эмоций фантазий, а в свою очередь, это приобщает ребенка к духовному богатству помогает ребенку найти свое место в обществе. Произведение искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям вызывают желание подражать героям Для ребенка каждый день несет с собой открытие, имеющие исключительную важность для формирования его личности : это и общение со взрослыми и детьми, и наблюдения за жизнью взрослых, явлениями природы, и конечно это информация, которую получают из книг и фильмов.

2.3 Требования, предъявляемые к речи педагога при общении с детьми.

На ребенка сильно влияет непосредственное общение со взрослым. Учить детей следует на лучших образцах родного языка. Дети дошкольного возраста, подражая окружающим, перенимают не только все тонкости правильного произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства речи, встречаются у взрослых. От культуры речи воспитателя культура речи детей.

Речь воспитателя, который находится постоянно в поле зрения малышей, в общении сними, является основным источником, из которого дети получают образец родного языка, культурной речи, поэтому она должна быть не только правильной, с ясным и отчетливым произнесением всех звуков родного языка, но и выдержана в определенном темпе, громкости, должна быть интонационно выразительной, правильно оформленной грамматически, связной, доступной для понимания, с правильным и точным использованием словесных обозначений. Рассказ, прочитанный воспитателем с использование: выразительности, вызовет у детей интерес, заставит их сопереживать, почувствовать силу слова, надолго запомнить содержание; тот же рассказ, прочитанный сухо, в быстром темпе, без эмоций, может вызвать только скуку и безразличие к художественному произведению.

Педагог должен самокритично относиться к собственной речи и при наличии недочетов в ней стремиться к их устранению.

Чтобы знать о несовершенствах собственной речи, воспитателю необходимо прислушиваться к замечаниям окружающих. Открытые занятия полезно записывать на видео, с тем, чтобы во время их разбора (или специально) можно было обратить внимание ни речь воспитателя, провести анализ ее звуковой стороны, использования лексических средств, грамматического оформления. Конечно, нужно иметь в виду, что при записи речь улучшается за счет усиленного самоконтроля.

Какие же требования должен предъявить педагог к своей речи, с тем чтобы

предупредить появление аналогичных недостатков у своих воспитанников?

2.3.1.Требования к звуковой стороне речи

Дети успешнее будут усваивать звуки родного языка у воспитателя с внятной, ясной и отчетливой речью, четко произносящего фразы, слова и каждый звук в отдельности, Т. е. у педагога с хорошей дикцией. Чаще всего речь воспитателя страдает небрежным, неряшливым произношением, когда звуки и слова произносятся при недостаточно открытом рте (как бы сквозь зубы), недоговари­ваются окончания слов, проглатываются отдельные звуки, невнятно произносятся согласные. Педагог должен придерживаться литературных норм произношения, устранять в своей речи различные акценты, влияние местных говоров, правильно ставить ударения в словах.

В речи можно выразить тончайшие оттенки чувств, мыслей. Это достигается не только с помощью соответствующих слов, но и благодаря правильному использованию интонационных средства выразительности: силы голоса, темпа, логического ударения, пауз, ритма, тембра, мелодии. Стихи, сказки, рассказы, прочитанные или рассказанные воспитателем с использованием этих средств помогают детям лучше попять содержание, почувствовать силу и красоту родного языка. Монотонная речь утомляет маленьких слушателей, снижает интерес к содержанию текста. Слушая такую речь, дети быстро начинают отвлекаться, смотреть по сторонам, а затем и совсем перестают слушать. Речь воспитателя должна быть эмоционально насыщенной, богатой интонациями, достаточно громкой и неторопливой. Сказки, рассказы, стихи для детей мастера художественного слова читают, как правило, в более замедленном темпе, чем тот, который характерен для разговорной речи. Замедленную речь детям легче воспринимать, легче следить за ее содержанием, запоминать текст. Нужно, однако, помнить, что это правило не всеобъемлюще. При чтении художественных произведений ускорение или замедление речи должно быть оправдано передаваемым в данный момент содержанием, являться средством художественной выразительности.

2.3.2.  Требования связной речи и её лексико-грамматическому оформлению

Дети учатся у взрослых не только правильно произносить звуки и слова, но и четко пересказывать содержание сказок, рассказов, передавать собственные наблюдения об окружающем, последовательно излагать свои мысли, делать выводы.

Умение связно, интересно, в доступной форме донести до детей то или иное передаваемое в речи содержание является необходимым качеством речи педагога.

Последовательно излагая мысли, воспитатель не должен загромождать свою речь непонятными словами, сложными оборотами, длинными фразами. Речь лучше воспринимается детьми, если она состоит из коротких фраз (пусть даже это будут сложноподчиненные предложения),так как при употреблении длинных, да к тому же в грамматическом отношении сложно построенных фраз детям трудно установить связь между частями, осмыслить и понять содержание, Нельзя ограничиваться употреблением только простых предложений. Важно шире использовать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Рассказывая детям о проведенной экскурсии, о природе и т. д. необходимо выделять и давать им только главное, основное, т. е. то, что относится к

данной теме, отбрасывая все второстепенное и малозначащее. Многословие, наслоение лишних фраз делают речь воспитателя громоздкой, трудной для восприятия. Слушание рассказа, насыщенного сложными оборотами, дошкольникам трудно проследить за мыслью педагога, запомнить содержание, и такой рассказ не принесет им пользы.

Доступность, понятность речи воспитателя достигается прежде правильному и точному использованию слов. Словарный запас русского языка богат, он постоянно пополняется новыми словами: исчезают слова, вышедшие из

употребления.

В общении с детьми воспитателю необходимо широко использовать лексическое богатство родного языка, учитывая возрастные особенности: подбирать и употреблять в своей речи такие слова, которые были бы доступны для понимания и легки для усвоения.