Содержание
Введение………………………………………………………………………2
Глава 1. Теоретические основы эмоционального и речевого развития детей дошкольного возраста.
Общее понятие эмоции……………………………………………….....4 Взаимосвязь эмоционального развития детей и речевой деятельности………………………………………………………81.3 Роль эмоционального общения взрослого с ребенком дошкольного возраста……………………………………………………………10
Глава 2. Организация условий для эмоционального комфорта детей.
2.1 Ситуации, способствующие эмоциональному развитию детей…………13
2.2 Игра как условие для эмоционального развития детей 14
2.3 Требования, предъявляемые к речи педагога при общении с детьми
2.3.1 Требования к звуковой стороне речи...............................................16
2.3.2 Требования к связной речи и её лексико-грамматическому оформлению......................................................................................................18
2.4 Психолого-педагогические рекомендации родителям и педагогам по развитию эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста
2.4.1 Консультация для родителей на тему: Как помочь эмоциональным детям?.............................................................................................................19
2.4.2 Рекомендации для родителей по развитию речи ребёнка в повседневном общении……………………………………………………..21
2.4.3 Рекомендации педагогам по планированию работы, по развитию речи в разных возрастных группах…………………………………………22
3. Заключение……………………………………………………………….28
4. Библиографический список…..…………………………………………29
Введение.
Развитие ребенка в его физическом и духовном становлении в огромной степени зависит от участия родителей.
Результаты психолого-педагогического исследований показывают, что дети, которые вырастают в атмосфере любви, взаимопонимания, поддержки, обладают высокими потенциальными возможностями полноценного развития, в том числе речевого и эмоционального.
Данная проблема особенно актуальна в настоящее время, потому что количество детей, имеющих речевые трудности и проблемы эмоционального развития, неуклонно растет, а родители из-за экономического неблагополучия и социальной нестабильности все меньше уделяют внимания развитию и воспитанию своих детей, переложив всю ответственность на детский сад.
Учитывая социальные и личностные потребности, практикующую значимость, недостаточную методическую разработанность, возникла идея написания данной работы, была определена тема - «Развитие эмоционального восприятия детей дошкольного возраста в речевой деятельности». В настоящее время проблемы эмоционального развития детей дошкольного возраста требуют нового решения - внимательного отношения со стороны педагогов и родителей. Индивидуальный подход к каждому ребенку необходим для гармоничного развития его личности, что в последующем дает возможность оказания своевременной и необходимой помощи ребенку.
Цель работы: через средства речевого общения развить у детей дошкольного возраста умение выражать своё эмоциональное состояние.
Объект: дошкольники, посещающие МКДОУ № 85 города Миасса. Предмет: эмоциональная сфера детей дошкольного возраста.
- основу нашей работы положена гипотеза, что регулярный, эмоциональный, речевой контакт взрослого с ребенком способствует развитию речи и эмоциональной сферы ребенка. соответствии с проблемой, предметом, объектом, целью и гипотезой поставлены следующие задачи:
Для достижения поставленных задачи проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, публикаций по данной теме, изучение педагогического опыта, проведение развивающей работы с детьми дошкольного возраста, проведение консультативной работы с родителями.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанный материал может быть использован в работе дошкольных учреждений.
Глава 1. Теоретические основы эмоционального и речевого развития детей дошкольного возраста.
1.1 Понятие эмоции.
«Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста - одно из важнейших направлений
профессиональной деятельности педагога.
Эмоции являются« центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребёнка »
Л. Выготский
Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, который составляет переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и
явлениям действительности.
Эмоции играют важную роль в жизни детей. Они помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации, это «послание» окружающим взрослым о его состоянии. Дети 3-5 лет уже в состоянии распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние, эмоциональное состояние сверстников и выразить свое отношение к ним.
Эмоции участвуют в формировании социальных взаимодействий, привязанностей, также они влияют и на будущее поведение человека, способствуют социальному и нравственному развитию ребенка, которое начинается с известных большинству родителей и воспитателей вопросов «Что такое хорошо? Что такое плохо?». Так если с точки зрения норм данного общества или сообщества ребенок поступает плохо, ему становится стыдно, он испытывает эмоциональный дискомфорт. Кроме того, эмоции являются источником радости и страдания, а жизнь без эмоций - как положительных, так и отрицательных - пресна и бесцветна.
Люди различают шесть основных эмоций - радость, грусть, гнев, удивление, отвращение и страх. Исследователи показали, что каждая эмоция имеет свое мимическое выражение, однако одни распознаются легче, другие - труднее. Так, например, радость легче узнается по выражению лица, чем гнев и страх. Способность или умение правильно распознавать эмоциональное состояние другого человека - важный фактор в формировании отношений с людьми. Эта способность, укрепляясь на протяжении детства, приводит в дальнейшем к адекватному восприятию другого человека.
В младшем и среднем дошкольном возрасте дети очень эмоциональны. Эмоции у них выражаются более бурно и непосредственно по сравнению со взрослыми. Придавая их жизни особую выразительность. Когда взрослые ласково относятся к ребенку, признают его права, а сверстники хотят с ним дружить, он испытывает эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение.
Эмоции выполняют оценочную роль, побуждают человека к деятельности, влияют на накопление и актуализацию его опыта.
Одна из ценностей дошкольного возраста - повышенная эмоциональность ребенка. В свое время академик сосредоточил внимание на происхождение и природе эмоций - одного из самых сложных и малоизученных вопросов психологии. Эмоции ученый рассматривал как особую форму отражения действительности, при помощи которой осуществляется коррекция поведения, приведение его в соответствие со смыслом.
Запорожец считал, что первоначально эмоции у ребенка складываются в ходе практической деятельности, реальных взаимоотношений с окружающими людьми.
В дальнейшем ребенок переходит к эмоциональному предвосхищению
результатов своих поступков в плане эмоционально насыщенных образов.
Опосредованно-эмоциональное развитие в качестве сенситивного фактора образования предполагает не только наличие у ребенка повышенной эмоциональности, эмоции, но и их поддержку со стороны взрослого, соответствующую условиям его субъектной позиции, а также благоприятную основу. Последнее обстоятельство весьма значимо: благоприятная основа - это та основа, которая должна связать между собой все компоненты образования, в частности познавательный, деятельностно - практический. Если обратиться к трудам отечественных и зарубежных психологов и педагогов ( , , Н. Вастерман, С. Дональдсон, К. Изорд, К. Роджерс и другие), не трудно заметить: все они подчеркивают необходимость постоянного сопряжения познавательного материала с логикой эмоционального восприятия его детьми.
Успех образования дошкольника определяется не только и не столько его информированностью (знания, умения, навыки), сколько желанием получить информацию, использовать ее в практической деятельности, жизненных ситуациях. Ребенок должен идти к осознанию смысла своих действий, своего поведения через чувства. Механизм, который приводит в движение когнитивные процессы - эмоции, - средство активизации его произвольного поведения, включения в деятельность. Ведь в состоянии повышенного интереса, эмоционального подъема ребенок способен подолгу наблюдать за объектом, рассуждать по поводу его свойств, связи с другими объектами, фантазировать, детально описывая плоды своего воображения, увлеченно мастерить, рисовать, играть и так далее. Также эмоции способствуют модификации протекания познавательных процессов деятельности ребенка, изменяют их направленность, избирательность. Без особого напряжения дошкольник запоминает событие со всеми нюансами и деталями, если оно ярко окрашено. Желание вновь пережить определенное состояние может служить для него мотивом деятельности, стимулом проявления активности. Наконец, эмоции регулируют познавательные процессы, характер действий и на правах сопровождения придают им особый тон, выступая в роли «своеобразной валюты мозга» (). Так, воздействуя на эмоции ребенка, можно общую направленность и динамику его поведения привести в соответствие с личностным смыслом, интересами, ценностными установками.
Под влиянием эмоций качественно по-иному проявляются и внимание, и мышление, и речь, усиливается конкуренция мотивов (как поступить, какую деятельность выбрать), совершенствуется механизм «эмоциональной коррекции поведения» ().
Известно, основные средства образования дошкольника в детском саду - это деятельность и общение с воспитателем. Как отмечают ,
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
