В современном обществе особенно остро стоит проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Одним из вариантов такого решения является формирование музыкальной культуры ребенка в самом начале его жизненного пути. Музыка как вид искусства занимает особое место в этом процессе духовно-эстетического воспитания личности, так как особенно сильно воздействует на внутренний мир человека. С раннего возраста дети чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству. Именно в период детства важно реализовать творческий потенциал ребенка, сформировать певческие навыки, приобщить детей к певческому искусству, которое способствует развитию творческой фантазии (стр. 2 )

  Критерии замера прогнозируемых результатов

1. Педагогическое наблюдение

2. Проведение итоговых занятий, обобщения, обсуждение результатов через:

- проведение открытых занятий с их последующим обсуждением;

- участие в конкурсах, фестивалях, смотрах;

- концертную деятельность.

  Формы и методы работы

  Вокальная педагогика учитывает, что каждый учащийся есть неповторимая индивидуальность, обладающая свойственными только ей психическими, вокальными и прочими особенностями и требует всестороннего изучения этих особенностей и творческого подхода к методам их развития. Классические методики, которые используются при реализации программы, позволяют научить обучающихся слышать и слушать себя, осознавать и контролировать свою певческую природу, владеть методами и приемами, снимающие мышечные и психологические зажимы.

Одним из ведущих приемов обучения пению детей является демонстрация педагогом манеры пения. Воспитание вокальных навыков в традициях русской вокальной школы связывает предлагаемую программу с имеющимися разработками в данной области.  К основным приемам обучения пению относятся следующие: дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, пение без сопровождения, пение закрытым ртом, вокализация, речевая декламация и т. д.

В работе с вокальным ансамблем в основном используются объяснительно-

иллюстративный и репродуктивный методы, а также их сочетание, включающее объяснение учителя и показ вокального звучания. При объяснении качеств певческого звука, его тембра необходимо использовать образные определения.

Рекомендуется применение специальных вокальных методов обучения:

- фонетический метод, который, опираясь на речевой опыт учащихся,

основан на активной работе артикуляционных органов и помогает

преодолевать их вялость;

- «концентрический» метод , по которому обучение следует

начинать с середины диапазона голоса учащегося (примарных

звуков).

Содержание занятия в основном составляет работа над развитием вокальных навыков и музыкальными произведениями, но также включаются в работу интонационно-фонетические упражнения, артикуляционная и  дыхательная гимнастика. Задачи  могут быть разными в зависимости от стадии разучивания, от сложности  произведения, от подготовленности учащихся, от конкретной ситуации.

На занятиях используются следующие методы обучения:

-наглядно-слуховой;

-наглядно-зрительный;

-репродуктивный. 

  Ожидаемые результаты

  Основным образовательным результатом реализации программы является сформированная способность детей к сценическому выступлению на концертах. На этих концертах проверяются как знания, умения и навыки, полученные учащимися  программе, так и воспитательные результаты: уровень творческой индивидуальной и коллективной деятельности, трудолюбие, достигнутая в процессе прохождения программы социальная адаптация учащихся.

После изучения программы учащийся сможет развить:

- личностные качества;

-интерес к занятиям музыкой;

-эмоциональную восприимчивость;

-слуховую память;

- усидчивость;

-внимание;

-творческую активность;

-радостное восприятие жизни.

  Возрастные особенности

  Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Его границы исторически подвижны. В настоящее время в нашей стране он охватывает период с 7 до 11 лет.

Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению.

Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться  важной для психического развития. Тем более, что в современных условиях многие дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам). 

На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их  реализации ребёнок  учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат.

Виды деятельности  младшего школьника:

Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная,  групповая работа).

Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами).

Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.).

Полноценным итогом начального обучения  являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться.

Ставя перед ребёнком определённые цели (лучше учиться, соблюдать правила поведения, во время делать уроки), необходимо учитывать содержание мотивов, являющихся для него реально действующими, то есть тех, которые наиболее значимы для ребёнка. Только так можно побудить ребёнка к лучшему выполнению поручений взрослого, которые в этом случае будут совпадать с собственными потребностями.

Важно также, что большое значение при выполнении ребёнком непривлекательной для него работы приобретает конкретная цель, с понятным конкретным результатом действия. Она позволяет выполнить требования взрослого и, одновременно, осуществить стремление побыстрее прекратить неинтересное занятие. Цель перед учащимся нужно ставить вовремя, и лучше всего делать это заранее.

  Общая цель, даже если она изначально принимается учащимся  положительно, должна быть конкретизирована в отдельных частных целях, достижение каждой из которых становится более реальным и легким. Если объём намеченной работы слишком велик, то ребёнок работает так, как будто никакой специальной цели перед ним не поставлено, и быстро прекращает работать. Сложные формы поведения необходимо разделять на небольшие действия для большей эффективности поведения. Таким образом, можно сформулировать несколько отдельных приёмов работы с детьми:

-поставленные перед учащимся цели должны быть не общими (стать отличником, исправить свое поведение и т. д.), а очень конкретными, направленными на овладение отдельными моментами поведения, которые можно легко проконтролировать;

-конкретную цель нужно ставить непосредственно перед тем, как она должна быть выполнена;

-необходимо сначала ставить цель на очень короткий срок, по мере овладения новой формой поведения, можно ставить цели на более длительное время;

обязателен постоянный каждодневный контроль за выполнением намеченных целей. 

  Голосовой аппарат детей младшего возраста хрупок. Его механизм еще

прост по своей структуре, звук образуется при краевом колебании голосовых

связок. Они смыкаются не полностью, между ними в момент образования звука

остается небольшая щель по всей их длине. Нервно-мышечное развитие гортани позволяет пока осуществлять только такое смыкание. Чрезмерное напряжение  голоса может привести к стойкой хрипоте, и неполное смыкание связок станет тогда уже ощущаться болезненно.

Диапазон детского голоса этого возраста в основном октава (до1, ре1-ре2),

динамический диапазон также невелик (до mf). Приблизительно с 10-летнего

возраста голоса дифференцируются на высокие и низкие.

При правильном вокальном развитии процесс становления голоса проходит

плавно. В гортани развивается голосовая мышца, которая начинает управлять

всей работой голосовых связок. Голос приобретает большую плотность и

насыщенность, у девочек проявляется «индивидуальный» тембр голоса, а у

мальчиков в голосе появляется звонкость, серебристость.

  Учебно-тематический план

Первый год обучения

№ п/п	Тема	Всего часов	Количество часов
теория	практика
1.	Введение в предмет. Техника безопасности.	1	1
2.	Работа над звуком. Упражнения.	6	2	4
3.	Дыхание. Упражнения.	6	2	4
4.	Работа над произведением. Дикция. Артикуляция.	7	2	5
5.	Работа с фонограммой, микрофоном	6	1	5
6.	Ансамблевая работа	116	20	96
7.	Подготовка к публичным выступлениям, репетиции	2
Итого:	144

Задачи :

– создание интереса к музыке, хоровому пению;

– обучение основным вокально-хоровым навыкам;

– обучение учащихся основам голосообразования, т. е. работа над постановкой голоса;

– обучение основам музыкальной грамоты и развитие музыкальной памяти учащихся.

  Содержание курса

Тема 1.Введение в предмет. Вводный инструктаж по технике безопасности. Певческая установка. Правильная певческая установка включает: прямой свободный корпус, расправленные плечи, свободное положение головы. Мышцы лица, шеи, плеч должны быть в спокойном состоянии.

Тема 2.Работа над звуком. Пение на legato. Мягкая атака звука. Точная интонация. В воспитании навыков красивого и выразительного пения особая роль принадлежит дикции и артикуляции. Стимулом для развития дикции являются специальные упражнения, например, скороговорки, чтение текста вслух, без спешки, тщательно выговаривая слова, а также вокальные упражнения, развивающие звукообразующие органы: губы, язык, челюсти, гортань, зубы. Звукообразование, звуковедение, дикция и артикуляция: естественный, свободный звук без крика и напряжения (форсировки); преимущественно мягкая атака звука; округление гласных и способы их формирования в различных регистрах (головное звучание). Объяснение понятий в пении – легато, нон легато и стаккато; отработка данных приемов во время исполнения произведений и упражнений.