В современном обществе особенно остро стоит проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Одним из вариантов такого решения является формирование музыкальной культуры ребенка в самом начале его жизненного пути. Музыка как вид искусства занимает особое место в этом процессе духовно-эстетического воспитания личности, так как особенно сильно воздействует на внутренний мир человека. С раннего возраста дети чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству. Именно в период детства важно реализовать творческий потенциал ребенка, сформировать певческие навыки, приобщить детей к певческому искусству, которое способствует развитию творческой фантазии (стр. 5 )

  Строй, ансамбля. Каждому ансамблю свойственно особое звучание.  Для голосов младшего возраста (6-8 лет) характерно лёгкое «серебристое» звучание; голоса детей среднего возраста (9-11 лет) звучат сильнее, «тембристее».  Работа над чистотой и точностью интонирования в пении – одно из условий сохранения строя. Выработка активного унисона (чистое и выразительное интонирование диатонических ступеней лада), ритмической устойчивости в умеренных темпах при соотношении простейших длительностей (четверть, восьмая, половинная), соблюдение динамической ровности при произношении текста. Постепенное расширение задач: интонирование произведений в различных видах мажора и минора, ритмическая устойчивость в более быстрых и медленных темпах с более сложным ритмическим рисунком (шестнадцатые, пунктирный ритм).

Устойчивое интонирование одноголосного пения при сложном аккомпанементе. Навык пения двухголосия с аккомпанементом. Пения несложных двухголосных песен без сопровождения (например, двухголосный  канон). В работе с вокальным ансамблем младшей возрастной группы педагогу

необходимо следить за выравниванием гласных, спокойным, мягким

звукообразованием.

  Занятия вокального ансамбля проводятся с двумя и более учащимися один

час в неделю. В зависимости от числа участников различают дуэт, трио, квартет и т. д., где каждый участник исполняет самостоятельную партию и является, по

существу, солистом. Вокальные ансамбли могут быть организованы и как

удвоенные дуэты, трио, квартеты.

Вид ансамбля в соответствии с интересами и предпочтениями учащихся и педагога может быть различен – эстрадный, академический, народный и др. Вид ансамбля определяет его репертуар. Например, вокальным ансамблям

академического направления характерна строгая, сдержанная манера исполнения. В программе ансамбля могут быть как произведения, написанные

непосредственно для вокальных ансамблей, так и хоровые миниатюры, обработки народных песен.

  В практической работе педагогом широко используются элементы таких частных методик развития слуха и голоса, как “хоровое сольфеджио” Г. Струве. Поэтапность обучения пению (от простых навыков к сложным) в данной программе предполагает и постепенное усложнение музыкального материала, который должен соответствовать не только возрастным особенностям детей, но и способствовать реализации принципа постепенного расширения диапазона на основе высокохудожественных произведений, в которых заложены идеи красоты и добра.

  Основные подходы в выборе репертуара

  Для получения образовательного результата важным условием является планирование педагогической работы. Педагогическое планирование должно исходить из разностороннего знания педагогом учащегося и систематического анализа его музыкального развития.

Репертуар, включенный в план работы должен соответствовать той программе, которую педагог намерен пройти с учащимися. При составлении плана необходимо учитывать перспективные и текущие задачи (учебные и концертные произведения), репертуарные предпочтения обучающихся, возраст, психологические и эмоциональные особенности детей, вокальные данные, здоровье голосового аппарата.

Приводимый в данной учебной программе репертуарный список является

ориентировочным. Произведения можно транспонировать в удобную для

исполнения тональность. Для полноценного певческого развития учащихся  3

рекомендуется включить в репертуар вокального ансамбля разнообразные по

стилю и жанру произведения.

Выбранные произведения должны:

  - являться основой для формирования вокальных навыков;

  - соответствовать  голосовым  и  исполнительским  возможностям  участников вокального ансамбля;

  - быть разнообразными по содержанию, характеру, жанрам,  темпу; 

  - соответствовать по содержанию  интересам и увлечениям  школьников; 

  - отвечать высоким художественным требованиям.

При обучении детей пению используются следующие методы:

1) Словесные методы (рассказ, беседа, показ, объяснение);
2) Методы организации и стимулирования музыкальной деятельности (метод игровых ситуаций, упражнение);
3) Методы вокальной работы с детьми. Необходимо разумное сочетание различных методов и приемов обучения в зависимости от способностей и уровня развития обучающегося, его характера, текущих задач в работе. Используются следующие методики: , , Огороднова Д, Орловой В. В., и т. д.

Каждый метод представляет собой систему приемов, направленных на достижение наилучших результатов в обучении пению. К основным приемам обучения пению относятся следующие: дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, пение без сопровождения, пение закрытым ртом, вокализация, речевая декламация и т. д.

  Дидактический материал

– Методическая литература;
– Музыкально-дидактический материал: нотные тетради, доска учебная с нотным станом;
– Объяснительно-иллюстративный материал: схемы, таблицы, наглядные пособия;
– Аудио и видео-фонотека;
– Нотная библиотека;
– Наличие достаточного количества отпечатанных хоровых партитур.

  Материально-техническое обеспечение

– Помещения с инструментами (фортепиано), актовый зал;
– Музыкальный центр, телевизор, видеоаппаратура,
– Шкафы для хранения нот, аппаратуры;
– Комплект детских музыкальных инструментов;
– Метроном;
– Костюмы для выступлений.

  Литература

хоровом искусстве. – Л., 1980.

Апраксина развития детского голоса. - М., 1983.

, Орлова приемы развития детского голоса. М., 2007.

Варламов школа пения. – М.: Музгиз, 1953

Венгрус интенсивное пение. – СПб: Музыка, 2000.

«Техника постановки голоса». М.,1961.

Глинка для уравнения и совершенствования гибкости голоса. – М., 1910.

Дмитриев. вокальной методики. – М., 1970.

Дуганова, . М., «Поет Детская хоровая студия «Веснянка». - М., 2002.

Локшин пение в русской школе. – М., 1957.

«Песня и время». М., «Советский композитор», 1976.

Пигров хором. – М., 1964.

Попов народная песня в детском хоре. – М., 1985.

, , Иодко класс / Сборник примерных образовательных программ для педагогов дополнительного образования по инструментальной музыке и вокальному искусству. Вып. 40., Ч.1./ Под общ. ред. – М., 2004. (Библиотечка педагога доп. образования)

«Работа с детским хором» под редакцией Соколова Вл. М., «Музыка», 1981.

абота с хором. 2-е изд. – М., 1983.

«Школьный хор». М., «Просвещение», 1981.

оровое сольфеджио. – М., 1988.

Стулова и практика работы с детским хором: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.Стулова -физиологические основы вокальной работы с детским хором: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Классикс Стиль, 2005.

Теплов музыкальных способностей. – В кн.: Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.

  Список литературы, рекомендованной для детей

"Основы эстрадного вокала", учебное пособие,

Павлодар, 2012г.

Гусин, Вайнкоп Хоровой словарь. — М., 1993.

Захарченко песня. — 1996.

Кошмина музыка России и Запада. — Т., 2003.

Мировая художественная культура в школе для 8 -11 классов.

Старинные и современные романсы.- М., 2003.

«Песни нашего сердца». М., «Молодая гвардия», 1976.

  Содержание

Пояснительная записка--------------------------------------------------1-8

Учебно-тематический план и содержание программы----------8-16

Методическое обеспечение программы-----------------------------17-19

Литература------------------------------------------------------------------20