Выпускная квалификационная работа Тема: «Театрализованные игры как средство развития художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста» (стр. 3 )

творчество есть деятельность, сочетающая в производстве существенно нового: новых вещей или новых способов деятельности, направленной на удовлетворение потребностей человека в создании новых ценностей; творчество как процесс всегда оригинально, то есть в процессе творческой деятельности всегда применяются либо новые средства, либо новые способы, либо новые программы деятельности; творчество органически связано с познанием, отражением действительности; творчество - высшая и специфическая форма развития, характерная для человека. «Творчество, - писал ,- в точном и полном смысле этого слова присуще именно и только общественно-исторически развивающемуся и совершенствующемуся существу - человеку» [30, С. 38]. творчество - сложная многоэтапная деятельность.

Варианты структуры творчества были предложены , , . , которые выделяют самую простую структуру творчества, которая состоит из двух этапов - постановки проблемы (задачи) и ее решения [57].

Далее подчеркивая, что существенным моментом творчества является нахождение идеи (принципа) решения проблемы, разработка ее и проверка, которая может быть и логической, и практической. выделяет четыре основных этапа творчества [59].

Первый этап - осознание, постановка, формулирование проблемы. Второй этап - нахождение принципа решение проблемы, нестандартной задачи изобретения, (идея, замысел художественной работы) Третий этап - обоснование и развитие найденного принципа, теоретическая, конструкторская и технологическая разработка его (развитие и разработка замысла). К этому же этапу относится и разработка плана реализации замысла. Четвертый этап - практическая проверка гипотезы, практическая реализация изобретения, объективизация художественного произведения (выполнение картины, скульптуры).

В психологии еще были выделены стадии творческой деятельности. Комплекс таких стадий применительно к художественному творчеству был описан уже . Им выделялись стадии: 1) труда, 2) бессознательной работы, 3) вдохновения.

утверждает, что продукт творчества, его содержание и форма хорошо отражает личность творца [46]. В основе творчества всегда лежит неприспособленность, из которой возникают потребности, стремления и желания. Если окружающая жизнь не ставит перед человеком задачи, если привычные и наследственные его реакции вполне уравновешивают его с окружающим миром, тогда нет никакого основания для возникновения творчества. Существо, которое является вполне приспособленным к окружающему миру, не могло бы ничего желать, ни к чему стремиться, и, конечно, ничего не могло бы творить.

Процесс творчества, как любая деятельность, обусловлен способами ее осуществления, которыми являются способности. В самом общем виде определение способностей выглядит следующим образом. Способности – индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельностей [45].

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В данном исследовании нами рассматривается творческая деятельность как способ самореализации и саморазвития личности.

творческой деятельностью называет такую деятельность человека, которая «создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира, или построением ума, или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» [9, С. 44].

В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода [28].

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественно-творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т. д.

При решении творческой задачи человек закономерно проходит несколько стадий. Вначале он пытается применить свои готовые знания к условиям новой задачи. Если задача нетворческая, то ему это удается.

«Обучить творческому акту искусства нельзя, но это вовсе не значит, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и проявлению», - подчеркивал [11, С. 234].

Многие психологи связывают способности к творческой деятельно­сти, прежде всего с особенностями мышления. В частности, извест­ный амери­канский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человече­ского интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так назы­ваемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким ти­пом мыш­ления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбина­ции из элемен­тов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными осо­бенностями:

1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с обще­принятыми).

4. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему за­конченный вид.

Художественно-творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касаю­щихся этой проблемы.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества , опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, актеров, художников и му­зыкантов выделяет следующие творческие способности, которые мы можем отнести в группу не общих творческих способностей, художественно-творческих способностей: способность видеть проблему там, где её не видят другие; способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отно­шении символы, применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой; воспринимать действительность целиком, не дробя её на части; легко ассоциировать отдалённые понятия; способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту; гибкость мышления; выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки; включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний; видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблю­даемое из того, что привносится интерпретацией; лёгкость генерирования идей; творческое воображение, как универсальная человеческая способность к построению новых, целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта [30].

Ос­новываясь на широком историко-культурном материале, и В. Синельников выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человече­ской истории [60]:

реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как чело­век имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логиче­ских категорий; умение видеть целое раньше частей; надситуативно преобразовательный характер творческих решений – способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу; экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно созда­вать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скры­тую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и про­анализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях.

Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:

- развитие качеств мышления, которые формируют креативность;

- развитие воображения.

Мышлением – это социально обусловленный, неразрывно свя­занный с речью психический процесс поисков и открытия суще­ственно нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы [25]. Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование:

- ассоциативности – это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых;

- диалектично­сти – это способность видеть в любых системах противоре­чия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать про­блемы;

- сис­темности – это способность видеть предмет или явление как целост­ную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всём многооб­разии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явле­ниях и законах развития.

Так как развитие именно этих качеств делает мышле­ние гибким, оригинальным и продуктивным.

Вторым направлением формирования творческих способностей дошко­льников развитие воображения.

Воображение - это необходимый элемент творческой дея­тельности человека, выражающийся в построении образа про­дуктов труда, а также обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характе­ризуется неопределенностью. Вместе с тем воображение может быть средством создания образов, не программирующих ак­тивную деятельность, но заменяющих ее [25].