Выпускная квалификационная работа Тема: «Театрализованные игры как средство развития художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста» (стр. 5 )

Основу развития интеллектуальных способностей составляют действия наглядного моделирования: замещение, использование готовых моделей и построение модели на основе установления отношений между заместителем и замещаемым объектом [35]. Так, в качестве готовой модели может выступать план игровой комнаты или участка, по которому дети учатся ориентироваться. Затем они сами начинают строить такой план, обозначая предметы в комнате какими-либо условными значками, например стол - кружком, а шкаф - прямоугольником.

Дети делают множество открытий и создают интересный, порой оригинальный продукт в виде рисунка, конструкции, стихотворения и т. п. Новизна открытий и продукта субъективна и это первая важная особенность детского творчества [47].

При этом процесс создания продукта для дошкольника имеет едва ли не первостепенное значение. Деятельность ребенка отличается большой эмоциональностью включенностью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конечного результата. И это - вторая особенность детского творчества.

Для взрослого человека начало решения проблемы (ее осознание, поиск подходов) является самым трудным и мучительным, иногда приводящим к отчаянию. Ребенок же, в отличие от взрослого, не испытывает таких трудностей (если, конечно над ним не довлеют жесткие требования педагогов и родителей). Он с легкостью и, прежде всего, практически начинает ориентировочную, порой даже бессмысленную, деятельность, которая, постепенно становясь более целенаправленной, увлекает ребенка поиском и часто приводит к положительным результатам. И это - третья особенность детского творчества, безусловно, связанная с первыми двумя и, особенно со второй [47].

Центральное место в структуре познавательных способностей занимает способность создавать образы, отражающие свойства предметов, их общее строение, соотношение основных признаков или частей и ситуаций.

Художественно-творческие способности детей старшего дошкольного возраста связаны с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы и средства решения задач, придумать сказку или историю, создать замысел игры или рисунка.

утверждал, что все образы вообра­жения, как бы причудливы они ни были, основываются на тех представлениях и впечатле­ниях, которые мы получаем в реальной жизни. Он писал: «Первая форма связи вооб­ражения с действительностью заключается в том, что всякое создание вообра­жения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека» [10, С. 56].

Воображение является основой всякой творческой деятельности и, следовательно, обуславливает формирование и развитие творческих способностей. Оно по­могает человеку освободиться от инерции мышления, оно преобразует пред­ставление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном счете создание заведомо нового. В этом смысле, все, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы – все это является продуктом творческого вообра­жения [20].

Из этого следует, что формирование художественно-творческие способности, обусловлено развитым воображением, которое находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта и потребностей ребенка. В дошкольном возрасте активно развиваются специальные способности, прежде всего художественные.

Дошкольное детство, как никакой другой возрастной период, создает благоприятные условия для их формирования.

Дошкольник включается в многообразные виды деятельности - игру, конструирование, труд и др. Все они имеют совместный, коллективный характер, а значит, создают условия для проявления и развития практических способностей, прежде всего организаторских. Для того чтобы успешно взаимодействовать друг с другом, детям необходим целый ряд умений: постановка цели, планирование содержания, выбор средств для достижения цели, соотнесение полученного результата с предполагаемым, учет мнения партнеров, распределение обязанностей в соответствии с возможностями и интересами каждого, контроль за соблюдением правил, порядка, умения решать спорные вопросы и конфликты без вмешательства взрослого, оценивать отношения партнеров к порученному делу и др. [45].

Дошкольник включен во все многообразие художественных видов деятельности. Он поет, танцует, лепит, рисует. У ребенка дошкольного возраста проявляются такие способности, как изобразительные, декоративно-прикладные, включающие чувство композиции, цвета, формы; музыкальные, которые составляют мелодический и ритмический слух, чувство лада; театрально-речевые, в которые входят поэтический слух, выразительность интонации и мимики. Любая специальная способность включает основные составляющие: определенный уровень развития познавательных процессов, технических умений, а также эмоциональной отзывчивости и восприимчивости. Причем последние, в художественных способностях выступает на первый план.

Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной художественно-творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель поддерживает творческие инициативы детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее на­чинается развитие. Если созре­вание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут син­хронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с наивысшим из воз­можных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным [45].

Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей.

Дошкольный возраст позволяет ребенку овладеть основами знаний и основами жизни через познания себя, своих особенностей, своей индивидуальности. писал, что «ребенку предстоит узнать о мире, в котором он живет, и о себе, установив свою неповторимую систему взаимоотношений с окружающим миром, определив в перспективе свое место в этом мире» [10, С. 237]. Необходимо отметить, что в творческой деятельности ребенок овладевает своим организмом, научиться координировать свои движения, владеть своими чувствами, своими эмоциями, своим умом, развивает художественно-творческие способности.

Процесс формирования и развития художественно-творческих способностей проходит через ряд специфических деятельностей, включенных в процесс воспитания программой обучения, таких как музыкальная, изобразительная, познавательная, игровая, в ходе которых, осуществляя процесс творчества [35]:

испытывает целую гамму положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного результата, т. е. развивается эмоционально-волевая сфера, поскольку яркая эмоциональность - это и есть главное условие и причина возникновения детских творческих работ; происходит интенсивное развитие внешних психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание, что, в свою очередь, определяет успешность учебы ребенка; развивается творческое воображение как основа творческих способностей, поскольку он на девяносто процентов состоит из открытия нового; развиваются художественно-творческие способности, сообразно различным видам деятельности, такие как музыкальные, художественные, декламационные, артистические и т. д.; усиливается выразительность речи, обогащается пассивный и активный словарь, происходит постановка грамматического строя речи; развивается также эстетическое чувство ребенка, формируется эстетическая восприимчивость ребенка к миру, оценка прекрасного; творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы - различать добро и зло, сострадание и ненависть, смелость и трусость т. д.

Взаимодействие с окружающим миром у дошкольника идет в иной логике, чем у школьника и взрослого человека. В деятельности педагога самое главное – представить любой предмет, предлагаемый для ознакомления детям, эмоционально и ярко, вызвать сопереживание и желание с ним познакомиться: рассмотреть, пощупать, бросить, послушать; помочь сделать выбор: нравится или нет, соотнести с собой; помочь зафиксировать способы сопереживания и действия, и только после этого побудить к деятельности, вызвать стремление уяснить данное явление, познакомиться с ним всесторонне.

Только специально организованная работа детской деятельности, созданная взрослым развивающая среда создает благоприятную почву для формирования художественно-творческих способностей старших дошкольников.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является соз­дание условий, способствующих формированию их творческих способностей. На ос­нове анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита, , и Л. Кэррола, мы выделили шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей [47]:

раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее пол­за­ние и хождение; создание обстановки опережающего развитие детей, так как необходимо, на­сколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствую­щий момент спо­собно наиболее эффективно развиваться. способности разви­ваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается "до потолка" своих возможностей и по­степенно поднимает этот потолок все выше и выше предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельно­сти, в чере­довании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т. д. не­навязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых сти­мулировать ребенка к творчеству проявлять со­чувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям не­свойственным в реальной жизни.

Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе ко­торого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достиже­ние конечной цели.